幼兒園實施教師自主性評價的實踐與探索

目錄/提綱：……
一、我園教師評價機(jī)制存在的弊端
二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯
（一）、建構(gòu)教師自主性評價機(jī)制的依據(jù)
（二）、教師自主性評價的目標(biāo)及內(nèi)涵
（三）、教師自主性評價的原則
（四）、推行教師自主性評價的策略
（五）、推行教師自主性評價的主要方式
三、開展教師自主性評價的幾點體會
……

　　讓教師成為評價的主人
　　當(dāng)前，我國學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開。學(xué)前教育課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學(xué)評價機(jī)制的確立是關(guān)鍵。教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要激勵手段。
　　教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長
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懷疑、漠然的被動態(tài)度，評價也起不到促進(jìn)教師反思和發(fā)展的積極作用。
　　因此，為提高教師評價的科學(xué)性和實效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯
　　教師評價的目的是為了支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗和無數(shù)的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實現(xiàn)。自上個世紀(jì)九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、方法等進(jìn)行了重新審視，越來越認(rèn)識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協(xié)商式評價、自主發(fā)展評價等評價方法，這便體現(xiàn)著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評價未來的一個重要發(fā)展走向——自主評價。
　　自主性評價是指以教師為主導(dǎo)的評價，是教師在自主發(fā)展意識的支配下，以我為主，主動進(jìn)行的對自己教育教學(xué)行為和效果的評價。其核心價值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識自我，尋求新的生長點，以獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強(qiáng)調(diào)的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動�？梢�，自主評價最大的特點是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評價，評價動力來自教師自主發(fā)展的需要。
　　伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構(gòu)建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設(shè)了有益的平臺。
　�。ㄒ唬�、建構(gòu)教師自主性評價機(jī)制的依據(jù)
　　《綱要》指出：評價的過程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動力。
　　美國著名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)�！�
　　（二）、教師自主性評價的目標(biāo)及內(nèi)涵
　　根據(jù)《綱要》中關(guān)于教育評價的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構(gòu)建教師自主性評價機(jī)制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評價的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創(chuàng)設(shè)想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評價的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機(jī)基礎(chǔ)上的教師自主性評價機(jī)制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發(fā)揮教師對自身工作的反思總結(jié)、展示激勵、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。
　�。ㄈ�、教師自主性評價的原則
　　教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評價的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評價的客觀性、準(zhǔn)確性。
　�、狈较蛐栽瓌t。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工 ……（未完，全文共8294字，當(dāng)前僅顯示2265字，請閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園實施教師自主性評價的實踐與探索》）