探索中小銜接有效途徑 促進學生可持續(xù)發(fā)展

　　我國的九年義務(wù)教育分成了小學教育和初中教育兩個階段，這兩個階段是一個有機的統(tǒng)一體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連貫性，小學六年級到初中七年級是中小學教育過渡的結(jié)合點，有承前啟后的作用，兩個階段銜接得好與壞，對于學生的今后是否健康順利的成長有著至關(guān)重要的作用。要做好中小學的銜接需要從學生的成長需要入手，通過對中小學銜接教育進行研究和探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認識，探出新路，使小學生進入初中后少走彎路。
　　一、對中小學教育的簡單分析
　　兩個階段具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，也具有各自的特點。突出表現(xiàn)在：
　　第一，學生特點的變化。小學階段，學生處于孩童時代，天真爛漫，好動，注意力集中時間短，身心成長不迅速，以形象、直觀的思維為主，喜歡游戲；到了初中階段，這是處于人生的一個發(fā)育期，身心急速發(fā)展、變化，思想敏感，易激動，具有了一定的自我意識，理性思維開始發(fā)展，注意力集中的時間也較長，而且不再那么好動（尤其表現(xiàn)在課堂上）；
　　第二，學習任務(wù)的變化。到了初中科目相對增多，且學科的深度、廣度、難度、知識的密度有很大增加，學習任務(wù)及升學壓力加重；
　　第三，小學與中學
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成義務(wù)教育階段課程標準，分一至三，四至六，七至九共三個學段進行實施，反映了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、任務(wù)和特點，著眼于現(xiàn)代人的素質(zhì)要求，課程體系的系統(tǒng)性要求中小學銜接。要根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求，按照學校和學生不同的需求整體設(shè)置課程，體現(xiàn)課程計劃的均衡性；要注重學生的經(jīng)驗，加強學科_，重視學科知識、社會生活、學生經(jīng)驗的整合，體現(xiàn)課程計劃的綜合性；要在保證國家計劃執(zhí)行和義務(wù)教育基本質(zhì)量的前提下，充分發(fā)揮學校師生在校本課程開發(fā)上的積極性創(chuàng)造性，辦出有特色的學校，體現(xiàn)課程的選擇性。
　　中小學在課程門類和課時比例設(shè)置上要注意國家課程、地方課程、學校課程的銜接。把國家規(guī)定的綜合實踐課程作為必修課程，包括信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)等在中小學的銜接，使學生通過親身實踐發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，綜合運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。
　　3、教學方法的銜接。在教學時，教師要注重學生學習習慣的一致性，初中開始階段在習慣要求上要承接小學階段的要求，繼續(xù)加強落實，直至使之成為習慣。要幫助學生順利完成學習方式的過渡，逐步由重基礎(chǔ)知識向重綜合應用過渡；由重教師講解向重學生自主學習過渡；由重死記硬背向重教法研究學法指導過渡；由重知識傳授、技能訓練向重能力和非智力心理素質(zhì)培養(yǎng)過渡。
　　銜接的前提是了解，學校需搭建平臺幫助中小學教師走進對方課堂，小學教師研究中學課程教學特點，中學教師了解小學課程的教學特點，相互了解、體驗各學段教學內(nèi)容、教學要求和教學方法，熟悉義務(wù)教育各學段教學情況，及時解決教學中的一些認知矛盾，統(tǒng)攬全局，從而少走彎路，提高教學實效。
　　4、學習指導的銜接。中小學課程計劃的門類、課時不同，學生在時間安排和學習習慣、方法上有差異。中學生在校時間并不比小學生多多少，小學生在校將主要精力只投在少數(shù)幾門學科上，學得比較輕松，而初一學科增加了近一倍，學生均感壓力大，時間不夠，精力不夠。另外，小學生的思維以形象思維為主要形式，抽象思維未發(fā)展到相應程度。小學生記憶大多以機械記憶為主，重記憶結(jié)果，不善于組織正確的記憶過程，理解能力差，思路狹窄。因此，小學高年級教師必須根據(jù)學生現(xiàn)狀有針對性地開展學法指導工作，從最基礎(chǔ)的學習常規(guī)指導開始教會學生科學地學，獨立地學，自覺地學，要從細節(jié)抓起，學會課堂質(zhì)疑，做課堂筆記，整理歸納知識，科學用腦等。要提出預習的要求和識記的任務(wù)，學會使用教科書，做好課堂筆記，提高聽課效率，減少依賴性，對良好學習習慣的培養(yǎng)，重點放在預習、聽課、獨立認真完成作業(yè)、歸納記憶知識、重視考試這五個環(huán)節(jié)上。初中起始階段在學法上不要轉(zhuǎn)得太快，應逐步把認知過程放給學生，轉(zhuǎn)得太快學生一下子難以適應，會出現(xiàn)學習倒退的現(xiàn)象。
　　5、管理方法的銜接。小學生心理素質(zhì)還不夠成熟，情感表現(xiàn)比較明顯，又極不穩(wěn)定，自控力薄弱、意志比較脆弱，適應環(huán)境的能力較弱，隨著年齡的增長，逐步會由依賴性向自覺性轉(zhuǎn)變。班主任要協(xié)同好各科任教師共同管理，抓好班委會的建設(shè)，選拔和培養(yǎng)班干部，注意培養(yǎng)班干部的獨立工作能力，有意識地讓他們處理一些事，并通過他們逐步實現(xiàn)對班集體的領(lǐng)導。多開展集體活動，著重培養(yǎng)學生自理自治能力，逐步改變事事依賴老師的狀況，增強參與意識，注意由"管"到"放"的適應程度，培養(yǎng)他們自主管理的能力，逐步做到學生和班主任共同管理班級。
　　6、教學評價的銜接。新課程強調(diào)，評價是教學的重要組成部分，貫穿于教學活動的每個環(huán)節(jié)。在小學階段，學生得到最多的是表揚和鼓勵，這是學生保持濃厚學習興趣的動力，因為他們對未來人生還沒有確切的定位。到了初中雖然理想逐步成為學生學習的主動力，但是正確的、及時的評價也是學生學習動力不可忽視的一個因素。所以賞識評價要貫穿于中小學全過程。評價的內(nèi)容不僅關(guān)注學業(yè)成績，更要關(guān)注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學生學習過程和學習態(tài)度，促進每個學生的和諧全面發(fā)展。
　　三、實施“中小銜接”的有效途徑
　　實施中小學銜接，推進基礎(chǔ)教育課 ……（未完，全文共4271字，當前僅顯示2157字，請閱讀下面提示信息。收藏《探索中小銜接有效途徑 促進學生可持續(xù)發(fā)展》）