解讀：洋思課堂教學(xué)策略

　　我校開展“雙自主”教學(xué)改革已經(jīng)三年，對(duì)“雙自主”教學(xué)理念，老師們基本上已經(jīng)領(lǐng)會(huì)。但在課堂上，如何更好的體現(xiàn)這一理念，經(jīng)過一些老師的探索都沒有得到較好的解決。就洋思的教學(xué)理念與我們理念基本上沒有區(qū)別，但洋思中學(xué)摸索出了在課堂上如何落實(shí)這一理念的行之有效的教學(xué)策略。他們的做法對(duì)我們開展的課堂教學(xué)改革有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和很高的借鑒價(jià)值。下面我們來學(xué)習(xí)洋思人是怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革的。
　　今年的8月11、13、17、18日四天，《中國教育報(bào)》均用第四版整版篇幅對(duì)洋思中學(xué)的教育思想、教學(xué)理念、管理思想進(jìn)行了報(bào)道。為什么用這樣大的篇幅來報(bào)到洋思中學(xué)，原因是目前在全國較大范圍內(nèi)出現(xiàn)了對(duì)洋思辦學(xué)思想及做法反對(duì)的_?
　　如：有人認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”的提法不合適；洋思中學(xué)對(duì)課堂上教師的“教”和“講”作了嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定——每節(jié)課只能講七、八分鐘。許多人都認(rèn)為這一規(guī)定過于機(jī)械，甚至影響了教師主導(dǎo)作用和創(chuàng)造能力的發(fā)揮；洋思的課沒有聽頭，不過是作業(yè)都能當(dāng)堂完成罷了。等等。
　　《中國教育報(bào)》張俊平記者，針對(duì)上述反對(duì)的_，用近20天的時(shí)間到洋思中學(xué)進(jìn)行考察，從深層次揭示
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同桌討論、小組討論，而是要有明確的動(dòng)機(jī)，講究合作的必要性、可能性(具有合作精神，合作能力)、要有恰當(dāng)?shù)暮献鞯臅r(shí)間、合作的方式等等。這些都要靠老師精心設(shè)計(jì)(即備課時(shí)定方案，課堂上實(shí)施方案時(shí)注意靈活運(yùn)用，能針對(duì)學(xué)情作出必要的變動(dòng)。)
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程要靠老師組織引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在高速公路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當(dāng)交警，確保自學(xué)緊張、有序、高效；老師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難問題自己不能解決時(shí)，幫助排除故障。
　　老師的形象、老師的氣質(zhì)、老師的基本功、老師的教學(xué)藝術(shù)，甚至老師的一舉一動(dòng)，一個(gè)表情，無一不影響學(xué)生能不能達(dá)到情感、價(jià)值觀的目標(biāo)。不過，課堂上還是以理解知識(shí)和培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其它什么情感、價(jià)值觀等目標(biāo)都是在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中通過_實(shí)施的，這種_全靠老師潛移默化地進(jìn)行。老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新力的發(fā)揮不在于老師講得多。如果講得少而效果好，就表明老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新力發(fā)揮得更好。
　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)”不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡單單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
　　二、解讀：洋思中學(xué)課堂教學(xué)策略
　　之一：以“學(xué)”定教
　　在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，讓教師走進(jìn)學(xué)生。
　　集體備課時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問題是，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效?大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題?設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題?如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題?等等，這些都是教師集體備課必須研究的問題。
　　教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。為了讓學(xué)生的自學(xué)更有效，他在備課時(shí)考慮最多的是如何縮小“包圍圈”，把學(xué)生的自學(xué)注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上。因?yàn)閷W(xué)生通過自學(xué)對(duì)與舊知識(shí)等相關(guān)的部分已經(jīng)會(huì)做。
　　之二：教師幾乎成了“啞巴”
　　在課堂教學(xué)中，教師的教――講非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”即講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性，教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。
　　其實(shí)，老師們認(rèn)真想一想，課本上的大部分知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容．學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會(huì)了。在我們的課堂上，很多時(shí)間被老師過多的無意義的講占去了。
　　到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此，有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。
　　那么，洋思的課是怎樣上的呢？開始上課教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何 ……（未完，全文共6165字，當(dāng)前僅顯示2165字，請閱讀下面提示信息。收藏《解讀：洋思課堂教學(xué)策略》）