從知識、技能、能力培養(yǎng)方式

　　一、基本概念
　　1、人的智能結(jié)構(gòu)
　　知識是客觀存在的，是人們對社會實踐經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)。他一般通過講聽記來掌握。
　　技能指的是人完成一項專門活動的本領(lǐng)。一般講，技能具有以下特征：可以用明確的語言來表述；敘述時有先后的順序；學(xué)會后可以反復(fù)訓(xùn)練。所以，從教的角度說，技能是可以講解，可以傳授，可以示范，并且是必須講清楚的。從學(xué)的角度說，技能可以學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練，可以操作，還可以模仿。
　　能力是人們完成一項綜合活動的本領(lǐng)。與技能不同，能力的一個重要的特征就是難以用明確的語言來描述，也就是說能力具有難以言傳性。這一特征說明在課堂上教師講明白的東西，對學(xué)生來講，都不
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會有一次質(zhì)的飛躍，掌握技能的熟練程度不斷的提高。隨著技能的熟練程度的提高，其提高幅度卻在逐漸的減小，漸漸地就達到一個值，實際上也是人體功能的一個極大值，而在達到這個極大值以后，一個人無論在進行怎樣的刻苦訓(xùn)練，所掌握的技能的熟練程度都無法再提高，實際上進入了一種“凍結(jié)”狀態(tài)。技能的掌握這一特點說明，在教學(xué)過程中適度的練習(xí)是必要的，對學(xué)生技能的形成、發(fā)展和提高是有利的。但過度訓(xùn)練對學(xué)生技能的提高已無實際意義，可以說是對教學(xué)時間的浪費。
　　智能教育：當人們對智能的認識發(fā)展到技能層次并再發(fā)展到能力層次的時候，教育的發(fā)展就進入了智能教育階段 。一個人的能力的培養(yǎng)和發(fā)展，具有難以言傳性。所以，就沒有一個明顯的傳授和學(xué)會的過程，這就決定了能力的培養(yǎng)、發(fā)展在起始階段有一個嘗試、探索、摸索的過程。這樣一個過程不可能是一個飛速發(fā)展的過程，他必然是一個相對來說發(fā)展比較緩慢的積聚過程。而當這一過程發(fā)展到一定的程度，能力的發(fā)展就會逐漸加快，而且會越來越快，進入一個良性發(fā)展的態(tài)勢。這種積聚過程就是思考和領(lǐng)悟的過程，這個過程不能逾越，但通過個人的努力可以縮短。
　　創(chuàng)新教育：是更高層次上的智能教育，需要更高層次上的領(lǐng)悟。其特征是具有很。強的標新立異和創(chuàng)造性思維的能力
　　二、課堂教學(xué)行為對能力培養(yǎng)的影響
　　由人的智能結(jié)構(gòu)可以得出：“學(xué)生能力的發(fā)展軌跡是“知識→技能→能力”。培養(yǎng)方法是“啟發(fā)講解→適度訓(xùn)練→思考領(lǐng)悟”，其中思考和領(lǐng)悟是關(guān)鍵，沒有思悟這個過程，就沒有能力”。根據(jù)這一觀點和能力的難以言傳性特征，能力培養(yǎng)只能是在掌握了“雙基”的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，進行分析、歸納、總結(jié)等這一系列的思悟過程后形成的。所以說，只靠言傳、訓(xùn)練培養(yǎng)的是“雙基”，而不是形成能力。
　　下面我們考慮一個多年以來就存在而始終又沒有解決的問題：為什么課上講過多次的知識、作業(yè)練過多次的題目，過后或考試時學(xué)生仍然不會呢？為什么經(jīng)過老師們的努力又沒有解決呢？原因是什么？這一問題的根本原因，正是我們的教學(xué)方法注重了老師的講、學(xué)生的苦練，沒有給學(xué)生自己對講過的內(nèi)容、做過的練習(xí)進行思考、總結(jié)、整理、內(nèi)化的時間，而這個時間正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟且有“雙基”向能力發(fā)展的過程所必須的時間。
　　因此，教師在課堂上不厭其煩的講而學(xué)生被動的聽，成套的練習(xí)讓學(xué)生進行機械重復(fù)的練習(xí)，結(jié)果使學(xué)生形成條件反射式的技能 ……（未完，全文共2035字，當前僅顯示1293字，請閱讀下面提示信息。收藏《從知識、技能、能力培養(yǎng)方式》）