拋錨式教學(xué)模式（一）

　　拋錯式教學(xué)模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。拋錨式教學(xué)與情境地學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，只是該理論主要強(qiáng)調(diào)以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（以下簡稱）在約翰·布朗斯福特（）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。約翰·布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對拋錨式教學(xué)的理論和研究作出了貢獻(xiàn)。
　　
　　拋描式教學(xué)的目的
　　拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程�？傊�，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。
　　
　　拋錨式教學(xué)的課程
　　年以來，工作的重點是利用影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個可以依靠的宏觀背景。這種影像的設(shè)計全然不同于通常教育中使用的影像的設(shè)計。大部分傳統(tǒng)的教育影像基本上是由禮堂圖象支持的講座
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耗盡汽油的情況下，于曝前返航；另一例則要求學(xué)生幫助尋找一條最佳算什么，把一只受傷的鷹，從汽車不能抵達(dá)的區(qū)域拯救出來。這一系列歷險經(jīng)歷都涉及距離、速度和時間等數(shù)學(xué)概念，而且在設(shè)計時注意將這些概念根歷史、科學(xué)和文學(xué)等方面的知識聯(lián)系起來。
　　
　　年前，這兩個軟件主要用于—年級學(xué)生的教學(xué)。年以來，該小且擴(kuò)大了實驗范圍，將該軟件的使用范圍擴(kuò)大至九個不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在進(jìn)一步使用軟件的過程中，研究人員學(xué)習(xí)了大量有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)以及世界教育真實變化的論文，并對別人針對該小組的理論和軟件運用提出的許多問題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。在此基礎(chǔ)上，重審了自己以往有關(guān)拋描式教學(xué)的思考并對課程作了進(jìn)一步的開發(fā)。例如：目前，《杰斯帕·伍德巴瑞問題解決系列》已由原有的個歷險經(jīng)歷擴(kuò)展至個，并有數(shù)以百計的學(xué)生正在應(yīng)用該軟件。此外，還與教師和學(xué)生合作，編寫了相應(yīng)的教材并設(shè)計了“錨”作為教學(xué)的支撐物。
　　
　　拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則
　　拋錨式教學(xué)有以下兩條重要的設(shè)計原則：
　　
　　學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個雜研究或問題情境地。
　　課程的設(shè)計應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。
　　拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則依據(jù)的是杰布森有關(guān)“供給者”的解釋。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著各種特殊有機(jī)體的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計在于促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動類型。這種活動類型不同于由其它類型教材所促進(jìn)的活動類型。例如：在語言和閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常從一個故事跳到另一個故事，卻沒有花足夠的時間對某一領(lǐng)域做進(jìn)一步深入的探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的文字題通常提出目標(biāo)和僅僅為解題所必需的數(shù)字，因此，除簡單的計算外，學(xué)生無須作出任何努力。相比之下，《杰斯帕歷險經(jīng)歷》則在解決問題時為學(xué)生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解答的機(jī)會，并無形中導(dǎo)致學(xué)生有更多的機(jī)會參與小組互動以支持生成性學(xué)習(xí)。
　　
　　拋錨式教學(xué)的方法
　　搭建腳手架
　　拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學(xué)：他首先鼓勵學(xué)生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問題的目的。在解決了一個杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對新技能的需要并懂得何時應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個問題作為一個新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　
　　許多從事杰斯帕系列教學(xué)的教師為了幫助學(xué)生處理成功應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所必需的復(fù)雜概念，常常為學(xué)生搭建腳手架。例如，一些教師幫助學(xué)生制作和利用圖表，以便使學(xué)生確定，如何將以“里分鐘”定義的速度轉(zhuǎn)換為“里小時”定義的速度。有的教師創(chuàng)造了易于操縱的測量工具，用以測量時間和距離。
　　
　　鑲嵌式教學(xué)
　　在兩個新的杰斯帕的幾何歷險中，研究人員采用了“鑲嵌式教學(xué)”的形式為學(xué)生搭建腳手架。通常，鑲嵌式教學(xué)時段是歷險故事的自然組成部分，它產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要：隨著，歷險故事情節(jié)的展開，學(xué)生為解決問題必須獲得一些輔助信息，如何使用指南針和指南手冊，如何看地形圖等。不熟悉這些信息就無法進(jìn)一步探索，這時，教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織有關(guān)信息的“鑲嵌式教學(xué)”，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。研究人員主要是把鑲嵌式片斷作為與鑲嵌式數(shù)據(jù)相類似的材料加以運用的。他們鼓勵學(xué)生在解決問題中，遇到需要理解鑲嵌式教學(xué)時段所提供的概念和程序時，能善于回到相關(guān)的教學(xué)時段。
　　
　　主動學(xué)習(xí)
　　有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生理解問題解決和交際體驗的最好方式就 ……（未完，全文共5995字，當(dāng)前僅顯示2105字，請閱讀下面提示信息。收藏《拋錨式教學(xué)模式（一）》）