初中“自主－合作－展評－鞏固”教學模式的實踐與研究

目錄/提綱：……
一、課題的現(xiàn)實背景及意義
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標：
（一）概念界定
（二）研究的內(nèi)容
（三）預(yù)期目標：
（四）研究方法
四、研究的操作措施及做法
（一）合作學習小組的組建和培養(yǎng)
（二）導(dǎo)學稿的編寫、使用的科學性與有效性
（三）課堂教學模式、教學流程
五、課題研究的步驟及人員分工
（一）研究步驟
（二）人員分工
六、課題研究的條件分析
……
初中“自主－合作－展評－鞏固”教學模式的實踐與研究


一、課題的現(xiàn)實背景及意義
教育部制訂的《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》要求：學生的學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動……有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，更要在教學方法、教學手段上的全過程優(yōu)化。由此，為了深化教育改革，切實貫徹新課程改革精神，必須從改進課堂教學的結(jié)構(gòu)、方法、手段入手，以建立與形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性、創(chuàng)造性的探究學習方式。
為此在2009年對我校學生的學習情況進行了問卷調(diào)查。部分調(diào)查情況如下：（１）預(yù)習效果差。它包括80%左右的學生不重視課前預(yù)習，85%左右的學生不講究預(yù)習方法，83%左右的學生未養(yǎng)成預(yù)習習慣，重預(yù)習質(zhì)量的學生就微乎其微了。（2）學生自主學習的意識有不強，有78%左右的學生是在老師或家長的督促下才學習的。（3）50%左右的學生課堂上難得提問，也不敢主動回答問題，被動學習非常明顯。（4）不善于合作學習。主要表現(xiàn)在學生在學習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。（5）大部分同學都覺得自己自主安排學習、生活的能力不強，對老師、家長的依賴性強，創(chuàng)新意識差。（6） 學生厭學情緒蔓延，特別是
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有名的專著。它們都對合作學習提出一些可操作的模式。我市的安吉縣正進行大規(guī)模的課堂合作學習小組的的探索。
研讀了他們的優(yōu)秀研究成果，拓寬了我們的研究視野，我們將緊緊聯(lián)系我校的實際情況，積極探索，以探討初中“自主－合作－展評－鞏固”課堂教學模式的實踐與研究。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標：
（一）概念界定
“自主－合作－展評－鞏固”課堂教學模式中的“自主”是學生學習的第一步，自主學習，學生預(yù)習教材，完成導(dǎo)學稿中的學習目標和課前預(yù)習（包括引導(dǎo)知新和預(yù)習自測兩部分）；“合作”是學生學習的第二步，合作學習，學生根據(jù)導(dǎo)學稿中課堂探究進行合作學習（包括組內(nèi)合作學習、組間合作學習和師生合作學習）；“展評” 是學生學習的第三步，展示點評，學生學習成果的展示點評（包括組內(nèi)展示點評、組間展示點評和教師點評）；“鞏固” 是學生學習的第四步，鞏固訓(xùn)練，學生當堂完成導(dǎo)學稿中的鞏固訓(xùn)練。
（二）研究的內(nèi)容
1.研究分析課堂合作學習小組的組建和培養(yǎng)；
2.研究分析導(dǎo)學稿的合理編寫、使用的科學性與有效性；
3.研究探討“自主－合作－展評－鞏固”課堂教學模式與教學流程；
4.研究探討“自主－合作－展評－鞏固”課堂教學模式中教學評價方式的多樣性，促進、保持學生學習積極性的措施。
（三）預(yù)期目標：
1.轉(zhuǎn)變教師的教學方法與教學策略，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；
2.構(gòu)建“自主－合作－展評－鞏固”的教學模式，形成一套具有可操作性的流程；
3.提高學生的探究、合作、交流與表達能力，轉(zhuǎn)變學生的學習習慣和學習行為。
（四）研究方法
1.問卷調(diào)查法：對我校學生的學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，找準問題所在，明確研究內(nèi)容。
2.個案研究法：對某一個學生或某一個小組進行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，定期對個案進行剖析，揭示一般規(guī)律。
3.行動研究法：在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高教師的教學能力和學生的學習能力。
4.經(jīng)驗總結(jié)法： 在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學與學習的方法和原則。
四、研究的操作措施及做法
（一）合作學習小組的組建和培養(yǎng)
１.合作學習小組建立
我們根據(jù)班級學生的學業(yè)基礎(chǔ)、性格特點、科目差異、性別和學生的意愿等方面把學生分成6—7個異質(zhì)學習小組(每組6人左右)，使各組之間達到相對平衡。每組成員圍坐一起，把原來秧田式座位改為方塊式座位。每個小組設(shè)行政組長與學科組長各一名。
２.合作學習小組組長和組員的確定
(1)組長的確定
選擇組長是關(guān)鍵，選好了組長就等于成功了一半，在確立組長之前先由班主任說明組長的要求（比如成績、行為等方面都應(yīng)該比較優(yōu)秀），具體分三步走：
第一步是“薦”
采取自薦或他薦的形式，推薦出組長和副組長候選人，候選人不少于小組數(shù)的二倍。
第二步是“競”
候選人以“假如我是組長”作為主題，進行競選。
第三步是“定”
根據(jù)學生的發(fā)言，再由學生投票，選出學生心服的組長，組長再選一個自己的助手——副組長，這對于組長后期的管理是相當重要的。
(2)組員的確定也分三步走：
第一步是“分”
依據(jù)學生學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，分為A、B、C三等，學生AB等是由任課教師參與劃分的。使各組之間達到相對平衡。
第二步“選”
由組長選本組成員。第一個先由第一組選。然后第二個A等的由第六組組長先選，以此類推。這一點類似于學校里分平行班的做法。
第三步是“調(diào)”
學生分配后往往要作適當微調(diào)。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據(jù)各自的實際情況，進行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團結(jié)，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。
3.合作學習小組的培養(yǎng)
合作學習小組的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在一下三個方面：（1）小組文化建設(shè)(2)組長培訓(xùn)(3) 組員培訓(xùn)。這也是我們課題組在后續(xù)研究中著重提高的環(huán)節(jié)。
后續(xù)課題研究中還要研究探討“自主－合作－展評－鞏固”課堂教學模式中教學評價方式的多樣性，探尋促進、保持學生學習積極性的有效措施。
（二）導(dǎo)學稿的編寫、使用的科學性與有效性
1.導(dǎo)學稿的內(nèi)容
導(dǎo)學稿是我校根據(jù)課題要求進行教學而編的學生學輔資料。它由五大部分組成：（1）學習目標，它指明了學生本課時的學生目標和重難點。（2）課前預(yù)習，它包括引導(dǎo)知新和預(yù)習自測兩部分，是學生的自主預(yù)習和檢測預(yù)習效果的有力保證。也是教師進行課堂教學設(shè)計的的直接依據(jù)。（3）課堂 ……（未完，全文共7175字，當前僅顯示2520字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中“自主－合作－展評－鞏固”教學模式的實踐與研究》）