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毛溝小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

發(fā)表時間:2013/8/25 15:18:56

毛溝小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究
保靖縣毛溝小學(xué) 梁海霞
為改革我校的教學(xué)模式和管理,開展有效教學(xué),為學(xué)生減負(fù)減壓。在探索、創(chuàng)新中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,讓不同層次的學(xué)生得以自主發(fā)展.我們在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下,對教學(xué)思路進(jìn)行了整體反思和重構(gòu),整合出了“先學(xué)后究再反饋”的有效教學(xué)模式。
一、有效教學(xué)模式的基本步驟:
自主學(xué)習(xí)階段————合作探究階段————目標(biāo)反饋階段
二、有效教學(xué)模式操作步驟整體解讀:
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)工作的新要求。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識與技能、過程與方法,情感與態(tài)度的培養(yǎng)都更具有時候特色,強(qiáng)調(diào)了老師的教學(xué)工作要促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展與自身的專業(yè)成長,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)生不僅要學(xué)得知識,更要培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力,從而學(xué)會學(xué)習(xí),解決問題。為此,我們結(jié)合我校校情和學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“ 自主學(xué)習(xí)、合作探究、目標(biāo)反饋,”三階段有效教學(xué)模式。這三
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導(dǎo)要求如下:
1、教師把需要解決的問題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生,需要解決的問題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組,也可以不分,各組都把全部問題進(jìn)行交流、探究。有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學(xué),給學(xué)生交代清楚范圍。
2、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法,例如:看書,或邊看書邊操作,或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。
3、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長時間,應(yīng)達(dá)到什么要求,是否進(jìn)行小測評等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。
(二)、合作探究階段:——展示預(yù)習(xí)成果的階段,是有效課堂教學(xué)模式流程的核心
交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取對話交流、情景刺激 、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流,也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動、互助、合作探究,展示、交流的形式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、本課內(nèi)容特點(diǎn)、不同班級學(xué)生特點(diǎn)等學(xué)情可自定。
1、對話交流:
通過學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流,碰撞出思維火花,促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮,從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維發(fā)展和實(shí)踐能力的提升,有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。這樣就可以讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機(jī)會。
新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施以“問題呈現(xiàn)”為源頭、引子,以“問題——解決——反饋”為核心,教師與學(xué)生帶著問題走進(jìn)對話交流,使問題解決逐步引向深入。教育的本質(zhì)就是一種交流,一種對話,對話教學(xué)是一種教師與學(xué)生的共同探究的教育,包括師生之間、生生之間的對話!皩υ挕笔墙處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以課程內(nèi)容為問題,共同生成新的問題,去構(gòu)建新的意義的過程。新課程理念要求我們改變過去的那種“傳話”和“獨(dú)白”的方式,使知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。對話交流的形式很多,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整和組合。在對話交流中注意以下幾點(diǎn):
(1)、營造環(huán)境——創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境
關(guān)鍵詞:“放松、讓說、會說、能說”
(2)、組織對話——有序?qū)υ,思維碰撞,火花四射,科學(xué)組織對話秩序,提高學(xué)習(xí)效率
課堂空間的布局,要有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通,所以在座位、桌椅擺放上應(yīng)做出科學(xué)選擇。
2、 情景刺激
在傳統(tǒng)教學(xué)中主要實(shí)施語言刺激,它刺激的是人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與狀態(tài),而沒有刺激學(xué)生所研究的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)學(xué)習(xí)“開小差”走神,通常用譏諷和嘲笑的語言給予刺激批評。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景,激活想象思維。
情景包括(1.)各種活動情景(2)實(shí)驗(yàn)情景(3)心理體驗(yàn)情景(4)演示情景(5)故事情景等
3、科學(xué)指導(dǎo)
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,當(dāng)學(xué)生展示問題時,為了使學(xué)生對問題有一個明確的認(rèn)識,不能一味的鼓勵,要針對問題在鼓勵優(yōu)點(diǎn)的同時,適當(dāng)指明不足,在不打擊學(xué)生的積極性的同時,培養(yǎng)學(xué)生的是非觀;谝陨锨闆r,注意以下幾點(diǎn):
(1) 問題卡殼時,給予啟發(fā)式指導(dǎo)。
(2) 問題偏向時,給予規(guī)范性指導(dǎo)
(3) 問題錯誤時,給予科學(xué)性指導(dǎo)
(4) 問題混亂時,給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)
(5) 問題深入時,給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)
(三)、反饋階段——是教學(xué)任務(wù)完成情況的反饋階段,是有效課堂教學(xué)模式流程的目的
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