拋錨式教學(xué)模式（二）

　　拋錨式教學(xué)中的學(xué)習(xí)與評(píng)估
　　拋錨式教學(xué)研究的基本目的不是提高學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@類測(cè)驗(yàn)大多數(shù)側(cè)重的是互不關(guān)聯(lián)的技能與知識(shí)的片斷。溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（）的首要目的是幫助學(xué)生提高達(dá)到目的能力，這種目的是完整的——從某一問(wèn)題的一般定義開(kāi)始，生成為解決問(wèn)題所必需的子目標(biāo)，然后達(dá)到目標(biāo)。附加的目標(biāo)還包括與他人有效地交流思想和展開(kāi)討論以及為有效地評(píng)判他人提供論等。為此，研究人員設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)尺度，試圖根據(jù)自己設(shè)定的目的評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)的全過(guò)程。
　　
　　在大工業(yè)范圍應(yīng)用不著拋錨式教學(xué)中，研究人員不僅采用自己的評(píng)估工具，同時(shí)，也采用了標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)工具。這樣做是為了表明，在不降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)的同時(shí)，學(xué)生能在有關(guān)復(fù)雜問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)中獲得顯著的成就。研究人員曾經(jīng)擔(dān)心，從傳統(tǒng)課程中抽取一部分時(shí)間用于杰斯帕系列的教學(xué)，有可能降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)。不過(guò)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至今，這種擔(dān)心還沒(méi)有變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在若干安全中，實(shí)驗(yàn)小組在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中甚至于取得了顯著的進(jìn)步。有趣的是：普通學(xué)校的教師還可利用拋錨式教學(xué)課程中與某一知識(shí)、技能相應(yīng)的教學(xué)時(shí)段，去幫助學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及其它各種測(cè)驗(yàn)中獲得高分。
　　
　　為了證實(shí)拋錨式教學(xué)方式能導(dǎo)致比傳統(tǒng)方式更好的學(xué)習(xí)和
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杰斯帕的第一個(gè)與航行有關(guān)的歷險(xiǎn)的背景中提示了距離、速度、時(shí)間概念�，F(xiàn)在，教師則要求在類似的新的場(chǎng)景（比如，船型、耗油不同、起迄地點(diǎn)、時(shí)間不同等）中，建構(gòu)問(wèn)題及其解答。
　　
　　向部分類似問(wèn)題的遷移
　　例如：先讓學(xué)生完成一個(gè)與制定航行計(jì)劃有關(guān)的問(wèn)題，然后要求學(xué)生解決第二個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題情境地與第一個(gè)情境有部分相似之處（都必須考慮距離、速度和時(shí)間問(wèn)題），但兩個(gè)問(wèn)題也有差異。第二問(wèn)題要求學(xué)生在全面考慮多種可能船型、不同的領(lǐng)航員、運(yùn)輸工具后，對(duì)航行計(jì)劃作出優(yōu)選。結(jié)果表明，在部分相似問(wèn)題的解決中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的遷移能力，但并未發(fā)現(xiàn)前一問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)第二個(gè)問(wèn)題解決中的最優(yōu)化部分的影響。這一發(fā)現(xiàn)是預(yù)料之中的，因?yàn)閺牡谝粋�(gè)問(wèn)題的解決中獲得的經(jīng)驗(yàn)并未幫助學(xué)生作好解決最優(yōu)化問(wèn)題的準(zhǔn)備。需要說(shuō)明的是：第二個(gè)問(wèn)題僅僅是遷移問(wèn)題，而不是教學(xué)問(wèn)題。如果教師把第二個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)各種可能的解決方案展開(kāi)討論，那么，就有可能出現(xiàn)向新的最優(yōu)化問(wèn)題的遷移。
　　
　　向解決“”問(wèn)題的遷移
　　向解決“”問(wèn)題的遷移，就是增強(qiáng)對(duì)改革某一完整問(wèn)題結(jié)構(gòu)中的特定要素所產(chǎn)生的影響的想象能力。例如，讓學(xué)地杰斯帕一次航行歷險(xiǎn)的學(xué)生去回答幾個(gè)“”的問(wèn)題，如：“如果其它條件不變而將船的航行速度從每小時(shí)公里提高到公里，那么結(jié)果會(huì)怎樣？”；“如果其它條件不變而將油罐的容量從加侖，變?yōu)榧觼�，結(jié)果會(huì)怎樣？”。在解決這些問(wèn)題時(shí)，有關(guān)原有計(jì)算結(jié)果的陳述性知識(shí)可以為有效的推理以及尋找思考的捷徑搭臺(tái)。比如，已知杰斯帕以每小時(shí)公里的速度航行，其返航用了小時(shí)。顯然，在其它條件不變而航行速度提高至每小時(shí)公里時(shí)，返航時(shí)間肯定不用小時(shí)。現(xiàn)解該問(wèn)題結(jié)構(gòu)的學(xué)生同樣意識(shí)到，船速提高至每小時(shí)公里，意味著要減少汽油的燃燒。另一類型的“”問(wèn)題能使學(xué)生明白保證解題質(zhì)量的捷徑。比如，如果杰斯帕將船的航行速度從每小時(shí)公里，提高至每小時(shí)公里，那么，他返航的時(shí)間就是原來(lái)的二分之一，即個(gè)半小時(shí)。
　　
　　研究指出，在進(jìn)行“”類型的思維教學(xué)以前，參加杰斯帕系列學(xué)習(xí)的—年級(jí)學(xué)生，也會(huì)自發(fā)地嘗試應(yīng)用原有的陳述性知識(shí)進(jìn)行“”類型問(wèn)題的思考。但是，常常難于了解，原有知識(shí)中的哪些方面應(yīng)保持原樣，哪些應(yīng)加以變化。這是因?yàn)椴⒉涣私庠冀芩古羻?wèn)題中各種變量之間的關(guān)系。所以，認(rèn)為加強(qiáng)“”問(wèn)題的思考能加深對(duì)問(wèn)題的理解并有助于學(xué)生發(fā)展靈活的知識(shí)表征能力。例如，在杰斯帕營(yíng)救鷹的歷險(xiǎn)中，由于受燃料和載重量的限制，只能以迂回路線營(yíng)救鷹并返回。但是，如果關(guān)鍵參數(shù)（如超輕型飛機(jī)的燃料容量）發(fā)生了變化，那么營(yíng)救鷹的路線就有可能成為直線。一個(gè)學(xué)生如果仍然盲目地將原來(lái)的解決方案用于變化了的情境，那就證明他的思維欠靈活，因此在解題中易于產(chǎn)生功能性定勢(shì)。為此，他們?cè)O(shè)計(jì)了“”問(wèn)題，對(duì)原始問(wèn)題中的部分參數(shù)作了改變。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，必須根據(jù)關(guān)鍵參數(shù)的變化對(duì)原來(lái)的最佳解決方案進(jìn)行重新思考，以促進(jìn)彈性遷移。
　　
　　向課堂背景之外的遷移
　　遷移的一個(gè)重要方面是學(xué)生將某一特定課堂中的活動(dòng)與其它課堂或校外的活動(dòng)自發(fā)聯(lián)系起來(lái)的程度。早期的研究發(fā)現(xiàn)，在一些事例中學(xué)生自發(fā)地將課堂獲得的信息用于日常生活。最引人注目的是：學(xué)生在影像提供的情境中學(xué)習(xí)如何利用標(biāo)準(zhǔn)度量稀奇（印地安娜·瓊斯的高度）后，會(huì)自發(fā)地將所學(xué)知識(shí)用于測(cè)量其它物體，如飛機(jī)的長(zhǎng)度、校園里旗桿、樹(shù)木的高度等。同樣，在夏洛克項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)把學(xué)到的詞匯自發(fā)地應(yīng)用到其它的課堂和不同的內(nèi)容領(lǐng)域。此外，有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，還自發(fā)地生成橫貫幾個(gè)故事的連貫的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
　　
　　使用權(quán)用杰斯帕系列的學(xué)生分布在世界各地，研究人員不斷收到家長(zhǎng)的報(bào)告，反映的孩子將杰斯帕學(xué)習(xí)與日常生活活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。例如，有的家長(zhǎng)注意到，當(dāng)他們的車子停在加油站時(shí)，孩子開(kāi)始詢問(wèn)車的燃油容量與功率；還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)各種度量單位產(chǎn)生興趣，等等。這種將拋錨式教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)自沉地應(yīng)用到生活真實(shí)情景中的能力，及有力的表明拋錨式教學(xué)有助于提主學(xué)生向真實(shí)的、高效率學(xué)習(xí)的移遷能力。
　　
　　向特定學(xué)科領(lǐng)域的遷移
　　盡管，杰斯帕系列是為用于數(shù)學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)的課程，但很多人指出，杰斯帕系列更適用于于問(wèn)題解決的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，研究人員在杰斯帕教材中嗇了幫助學(xué)生深刻思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的補(bǔ)充材料，即在每一個(gè)杰斯帕的影片中加入一套類推和擴(kuò)展的問(wèn)題。其中一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)原先杰斯帕歷險(xiǎn)的“”類型問(wèn)題作進(jìn)一步思考。另一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)與杰斯帕歷險(xiǎn)有關(guān)的關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念的理 ……（未完，全文共6954字，當(dāng)前僅顯示2441字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《拋錨式教學(xué)模式（二）》）