幼兒教育論文：科學活動中的有效提問

　　幼兒天生好奇好問，但對科學本身的探索欲望卻來自教師的培養(yǎng)。曾經(jīng)有這樣一首詩：“發(fā)明千萬法，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。這首詩不僅強調(diào)提問的重要性，更強調(diào)了提問的技巧。在科學教學實踐中，我深切感受到，活動中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，教學環(huán)節(jié)會一環(huán)接一環(huán)，層層遞進，教師的主導，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，課堂氣氛活躍。問題設計不當，就會造成過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無價值的自問自答。
　　過去，在科學活動中經(jīng)常會聽到這樣的提問，如：“這是什么？”“是不是��？”“好不好啊？”其答案是限定的，唯一的，這是一種封閉式的提問；現(xiàn)在我們更多提倡的是開放式的提問，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你覺會怎樣？”等等，沒有限定的答案，能充分發(fā)展
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淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣；還應注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。如在活動《影子》的提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀，這活動，從經(jīng)驗入手——找原因——發(fā)現(xiàn)變化——引伸學習，一步步加深學習，充分體現(xiàn)了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。同時，概括性提問也比較重要，如《影子》的活動中幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下。這樣使幼兒既認識了光和影子的關系，并學會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。一個個提問由易到難，一個個環(huán)節(jié)緊緊相扣，一個個層次清晰明了，教師教得輕松，幼兒學得愉快。
　　三、提問要能引發(fā)幼兒的想象、推想
　　想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導幼兒利用得到的知識進行推想。在這里，教師的提問尤為重要，例如：在讓幼兒認識浮力時，幼兒希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑料盤子放在水中，并提問：
　　(1)“這只盤子放在水中，能像船一樣浮在水中嗎？”
　　(2)“請仔細看，我把石頭放在‘船中’，會發(fā)生什么事情？”
　　(3)“請一個小朋友上來幫老師往‘船’里放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？”(讓幼兒推想，并問：“為什么？”)
　　(4)“加上四塊石頭時，‘船’怎么樣了？為什么‘船’沉了？、”
　　(5)“如果是真的船，能不能無限量地載人？為什么？（進一步推想）
　　幼兒根據(jù)觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習能力、探索能力就會增強。
　　四、提問后給幼兒候答的時間，拓展幼兒的思維
　　提問與回答之間應隔一定的時間，讓幼兒有較充分的時間考慮答案和組織語言，對不同的問題留給幼兒思考的時間應有所不同。簡單的問題留給幼兒思考的時間可相對少一些，如“你看到圖片上有些什么，你在桌上的玩具盆里發(fā)現(xiàn)了什么�！庇行┹^為復雜的問題留給幼兒思考的時間可相應延長，如活動《潛水艇為什么能浮沉》中，在幼兒獲得初步沉與浮的經(jīng)驗后，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉下去東西怎樣變浮？”讓幼兒用個別、小組討論的方法相互啟發(fā)，提問后幼兒回答的答案，有時后會讓人莫名其妙，教師也不必太著急，應鼓勵幼兒重新思考， ……（未完，全文共2619字，當前僅顯示1665字，請閱讀下面提示信息。收藏《幼兒教育論文：科學活動中的有效提問》）