高中地理課堂教學(xué)提問之探究

　　高中地理課堂教學(xué)提問之探究
　　地理課堂教學(xué)提問是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評(píng)價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來看，某些教師提問存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識(shí)地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。
　　一、地理課堂教學(xué)提問的重要作用。
　　地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。有理由認(rèn)為：提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的形式，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能掌握情況，起到溫故知新的作用
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不科學(xué)的。
　　3、提問不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律。
　　地理課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問題會(huì)造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。
　　4、鞏固性的提問，膚淺零雜。
　　教師提問學(xué)生回答，固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對(duì)地理知識(shí)的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí)，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對(duì)自然資源概念的復(fù)習(xí)提問，甲教師引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對(duì)自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識(shí)與理解。
　　此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學(xué)生回答或先讓學(xué)生起立再布置問題，這樣做沒有給學(xué)生一定的思考時(shí)間。還有的教師把提問作為懲罰學(xué)生的手段，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生簡(jiǎn)單地否定甚至當(dāng)眾批評(píng)，這有損于學(xué)生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。
　　三、增加地理課堂教學(xué)提問的有效度。
　　1、課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題。
　　地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。
　　設(shè)計(jì)的問題主題要明確，既要求問題不能有知識(shí)性和概念性錯(cuò)誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時(shí)，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”�？梢姡瑔栴}的設(shè)計(jì)若題意不明，就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性。例如，在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問題。
　　2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。
　　課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對(duì)問題積極思考，然后再選擇答問對(duì)象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提 ……（未完，全文共3370字，當(dāng)前僅顯示1702字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《高中地理課堂教學(xué)提問之探究》）