“導探式”課堂教學法的實踐與認識

目錄/提綱：……
一、在概念教學中，從概念發(fā)生的過程設計問題，創(chuàng)設觀察情境，引導學生自主探究
二、在定理、公式教學中，設計開放性問題，創(chuàng)設想象情境，引導學生自主探究
三、在例（習）題教學中，通過一題多解、一題多變，創(chuàng)設求異情境，引導學生自主探究
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　　“導探式”課堂教學法的實踐與認識
　　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是實施探究性學習的重要途徑。本文將結合案例，談談對于不同的教學內(nèi)容實施“導探式”教學的幾點認識。
　　一、在概念教學中，從概念發(fā)生的過程設計問題，創(chuàng)設觀察情境，引導學生自主探究。
　　教師在概念教學時，切忌直截了當?shù)鼐投x而講定義，應更多地從概念的產(chǎn)生、發(fā)展過程中設計問題，為學生提供觀察情境。問題永遠是激起學生探究動力的源泉，相信學生，突出學生的主體地位，讓學生通過觀察、比較、概
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證明，把課堂教學作為一種活動過程進行，自始至終讓學生有活動的機會，滿足他們的創(chuàng)造欲望，時時處于積極創(chuàng)造的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
　　如在講“直線與平面平行的判定定理”時，以門的開與關為背景，把門的邊緣看作直線a，門軸看作直線b，墻面看作平面α。
　　問題1：直線a與平面α有什么樣的位置關系？
　　問題2：當門繞著門軸轉(zhuǎn)動時，為什么有無數(shù)條直線都與平面α平行？這類動直線α依賴于什么？
　　問題3：a//b時，a就平行于α嗎？需要加上什么條件能使a//α
　　問題4：若a//b，aα，則a一定平行于α嗎？還需要加上什么條件？
　　問題5：有前面的探究，發(fā)現(xiàn)了什么？可猜想出什么結論？
　　在教學中，不是將定理簡單地告訴學生，而是通過設計開放性問題，讓學生自己通過觀察、歸納、猜想得出結論，學生通過動手、動眼、動腦、動口，提高了參與教學活動的積極性，培養(yǎng)了觀察、歸納的能力及創(chuàng)新意識。
　　三、在例（習）題教學中，通過一題多解、一題多變，創(chuàng)設求異情境，引導學生自主探究
　　課本例（習）題是“問題”系列中的重要組成部分，是學生獲取知識的主陣地，對例（習）題進行一題多解或一題多變，有利于引導學生深入挖掘、大膽猜想、積極探究、拓廣引申，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的探索精神。
　　如在講數(shù)學歸納法的證明時有這樣的一道例題：“平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明交點的個數(shù)f(n)等于n(n-1)/2、”。在講之前，可設置如下情境：
　　情境1：有位同學問，平面內(nèi)兩條不平行的直線，有一個交點，若有三條兩兩不平行，且不過同一點的直線交點個數(shù)是多少？若繼續(xù)問4條、5條、……、n條呢？
　　教師要引導學生觀察，易發(fā)現(xiàn)f(3)--f(2)=2;f（4）--f（3）=3；f（5）--f（4）=4，……引導學生猜想：f（n）--f（n-1）=n-1。
　　然 ……（未完，全文共1630字，當前僅顯示1036字，請閱讀下面提示信息。收藏《“導探式”課堂教學法的實踐與認識》）