中學(xué)語(yǔ)文課文深層次啟發(fā)式教學(xué)的方法與規(guī)律

　　中學(xué)語(yǔ)文課文深層次啟發(fā)式教學(xué)的方法與規(guī)律
　　啟發(fā)式教學(xué)是與填鴨式教學(xué)相對(duì)立的：填鴨式教學(xué)的基本特征是把教學(xué)目標(biāo)定在講清課文的內(nèi)容與藝術(shù)，在這一過(guò)程中把知識(shí)灌輸入學(xué)生的頭腦；而啟發(fā)式教學(xué)則把教學(xué)目標(biāo)定在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律性東西的能力。深層次的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是在控制論與系統(tǒng)論指導(dǎo)下，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維而讓學(xué)生主動(dòng)接收知識(shí)、發(fā)展能力的高妙的教學(xué)藝術(shù)。中學(xué)語(yǔ)文課文的引導(dǎo)法與討論式教學(xué)，是著眼素質(zhì)教育的啟發(fā)式教學(xué)的常規(guī)方法，本文根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)與研究，介紹中學(xué)語(yǔ)文課文引導(dǎo)法與討論式教學(xué)的方法和規(guī)律，掌握這些方法與運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，將能較好地通過(guò)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思索而把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
　　一、引導(dǎo)法教學(xué)的方法與規(guī)律
　　引導(dǎo)法教學(xué)主要適用初中生的中學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)。因?yàn)槌踔猩R(shí)基礎(chǔ)比較差；思維能力不強(qiáng)，因此進(jìn)行深層次的啟發(fā)式教學(xué)還只宜引導(dǎo)，只能通過(guò)引導(dǎo)法的教學(xué)去教學(xué)生學(xué)會(huì)思索。它的主要方法和規(guī)律是：
　　1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線
　　與初中語(yǔ)文課文填鴨式教學(xué)相伴隨的，是一種程式化的教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地劃分為幾個(gè)千篇一律的框框，拼積木式地填塞入一些生硬的內(nèi)容，這與啟發(fā)式教學(xué)是格格
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同的思維空間
　　深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)。但提問(wèn)不能是亂問(wèn)，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問(wèn)題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問(wèn)題，有步驟地在各部分講述前把小問(wèn)題提出來(lái)，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問(wèn)題與各部分的問(wèn)題合起來(lái)，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。
　　編寫(xiě)導(dǎo)讀提綱強(qiáng)調(diào)符合以下要求：第一，突出思考的主線。導(dǎo)讀提綱全部問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)重點(diǎn)確定，問(wèn)題不能旁生枝節(jié)。第二，讓思考形成“階梯式”的前進(jìn)。不但要分階段地設(shè)計(jì)出教學(xué)每一階段上的問(wèn)題，而且問(wèn)題與問(wèn)題要形成內(nèi)在的深入與發(fā)展，從而使學(xué)生的思考造成一種“階梯式”的前進(jìn)。第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精�！吧佟敝钢v授的每一個(gè)階段只宜設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題（可形成相關(guān)的幾問(wèn)），“精”是指問(wèn)題要問(wèn)到課文內(nèi)容與藝術(shù)的“點(diǎn)子”上。第四，導(dǎo)讀提綱可作為一種副板書(shū)，用小黑板寫(xiě)出懸掛在黑板的左側(cè)，也可在講授的過(guò)程中分別由教師用口頭提出。
　　例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱：(1)課文通過(guò)小姑娘的故事描繪了什么樣的社會(huì)生活？它反映了哪兩個(gè)方面的社會(huì)情況？(2)課文怎樣從所敘說(shuō)的社會(huì)生活內(nèi)容中刻畫(huà)出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？(3)課文中有一個(gè)怎樣的物在連接著整個(gè)記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細(xì)致描寫(xiě)這個(gè)物的用意是什么？它怎樣對(duì)表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個(gè)導(dǎo)讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。
　　3.運(yùn)用巧妙的板書(shū)藝術(shù)展示啟發(fā)式教學(xué)的思路
　　初中學(xué)生抽象思維能力較差，因此中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)一定要緊密結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行；并且初中語(yǔ)文課文包含的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，初中學(xué)生常不能自然地把課文的內(nèi)容合理地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思索，這就需要巧妙地利用“物化”的板書(shū)進(jìn)行誘導(dǎo)。
　　深層次啟發(fā)式教學(xué)的板書(shū)必須科學(xué)而合理：一不能亂，整個(gè)板書(shū)必須根據(jù)教學(xué)目的作通盤(pán)的考慮與安排；二不能多，初中學(xué)生筆記能力差，一般一堂課只宜寫(xiě)一黑板。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常把深層次啟發(fā)式教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)為相互配合的“一主三副”：
　　“一主”，即寫(xiě)在黑板中央的主板書(shū)，主要根據(jù)教學(xué)目的展示教學(xué)的思路，逐步地條分縷析而又言簡(jiǎn)意賅地寫(xiě)出課文的有關(guān)內(nèi)容，主板書(shū)的內(nèi)容要巧妙地顯示著所要總結(jié)的規(guī)律性東西。
　　“一副”，寫(xiě)在黑板左側(cè)的副板書(shū)，主要寫(xiě)導(dǎo)讀提綱，導(dǎo)讀提綱的問(wèn)題要與主板書(shū)所展示的內(nèi)容相互配合。
　　“二副”，即寫(xiě)在黑板右側(cè)的副板書(shū)，主要寫(xiě)教學(xué)目的外而又重要的散見(jiàn)于課文中的“字、詞、句”及相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，這種補(bǔ)充使課文的教學(xué)既突出了重點(diǎn)又兼顧了全面。
　　“三副”，講述時(shí)使用過(guò)小黑板的可寫(xiě)在小黑板的反面（講時(shí)翻過(guò)即可），主要寫(xiě)該課文講述在最后總結(jié)出的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
　　例如《小桔燈》的主板書(shū)設(shè)計(jì)（圖略）：
　　主板書(shū)的中線（從“回憶”到“懷念”）是課文內(nèi)容的脈絡(luò)；中線上方展示的是課文如何從所敘說(shuō)的小姑娘的故事中刻畫(huà)出人物鮮明的性格；中線下方所顯示的則是課文如何以物為貫串線索組織敘寫(xiě)、刻畫(huà)人物的。由于講課的思路與課文的有關(guān)內(nèi)容清晰地展示在學(xué)生面前，就很好地發(fā)揮了啟發(fā)學(xué)生思維的作用。
　　4.教學(xué)的落腳點(diǎn)在于把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識(shí)
　　填鴨式教學(xué)其落腳點(diǎn)在于把知識(shí)灌入學(xué)生的頭腦，如果說(shuō)有思考，也只是引導(dǎo)學(xué)生思考把握對(duì)于課文內(nèi)容與藝術(shù)的結(jié)論，這樣的教學(xué)既沒(méi)有意義，又沒(méi)有效果----試想一個(gè)初中生三年學(xué)了近三百篇課文，又怎能記住關(guān)于課文的那許多大“一、二、三”、小“1、2、3”的結(jié)論呢？深層次的啟發(fā)式教學(xué)其落腳點(diǎn)在于把學(xué)生的思考引向規(guī)律性認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過(guò)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)顯示的。語(yǔ)文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語(yǔ)文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這 ……（未完，全文共6686字，當(dāng)前僅顯示2348字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《中學(xué)語(yǔ)文課文深層次啟發(fā)式教學(xué)的方法與規(guī)律》）