初中物理中運(yùn)用探究性教學(xué)方法的實(shí)踐和思考

　　初中物理中運(yùn)用探究性教學(xué)方法的實(shí)踐和思考
　　一、問(wèn)題的提出。
　　在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都由“單一”走向“多元”。而作為國(guó)際大都市的上海也進(jìn)行了二期課改，同時(shí)提出研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。為了能更快、更好地貫徹課改精神，研究利于培養(yǎng)21世紀(jì)極具創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的發(fā)展型人才的教學(xué)方法，我不斷加強(qiáng)實(shí)踐，并發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)方法有利于物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　何為探究性教學(xué)方法，我認(rèn)為是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師所給的一些最基本條件，并在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己或小組合作的方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去探究新知識(shí)，掌握新的技能，找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，并找出其中隱含的特點(diǎn)與規(guī)律。這種方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位而是成為學(xué)習(xí)的真正主人，在規(guī)定的他們時(shí)間和空間里去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)一些他們未知的東西，這樣既培養(yǎng)了他們的動(dòng)腦、動(dòng)手、觀察、思維的能力，又激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，更好地挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)，有
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式各樣的燈景是怎樣形成的呢？同時(shí)也產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的興趣和欲望。
　　2、提出問(wèn)題，刺激學(xué)生思考。
　　如此千百萬(wàn)化、多姿多彩的燈景，也是源自于它們的最基本連接方式。為了使學(xué)生弄清楚它們的基本連接方式，可從《電路圖》這一節(jié)著手，提出問(wèn)題：在手電筒等效的實(shí)物（電源、電鍵、用電器即小燈泡、導(dǎo)線）圖中，再增加一個(gè)燈泡，要求兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光、同時(shí)熄滅，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能滿足要求？這樣學(xué)生們便根據(jù)老師提問(wèn)及桌上實(shí)驗(yàn)儀器積極思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
　　3、學(xué)生自主探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
　　學(xué)生以小組為單位根據(jù)他們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。
　　4、利用多媒體總結(jié)性呈現(xiàn)學(xué)生探究結(jié)果
　　讓實(shí)驗(yàn)成功的小組演示他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)并講述其實(shí)驗(yàn)方案。為了增強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)方法的可視性，使其更具可對(duì)比性，可利用多媒體總結(jié)性呈現(xiàn)學(xué)生的探究結(jié)果。
　　5、教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)。
　　學(xué)生對(duì)所探究的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其中隱含的特點(diǎn)及規(guī)律，教師從中給予相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)。比如學(xué)生在《電路的連接方法》這節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)中通過(guò)教師啟發(fā)可從電路的連接特點(diǎn)、電流路徑、電路工作能力三方面來(lái)歸納總結(jié)得出電路的兩種連接方法各自的特點(diǎn)。
　　6、教師分析評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂小結(jié)。
　　教師對(duì)于學(xué)生的任一個(gè)學(xué)習(xí)行為的成功與失敗進(jìn)行相應(yīng)分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋給他們信息。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課課堂小結(jié)。
　　最后，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既掌握了串、并聯(lián)的連接方法及各自的特點(diǎn)，也會(huì)用電鍵去控制電路。整節(jié)課都處于一種輕松愉快的氣氛中，當(dāng)我說(shuō)下課時(shí)，許多學(xué)生還情不自禁地說(shuō)：“怎么，就下課啦？！”很顯然，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)圓滿成功。
　　三、教后的幾點(diǎn)體驗(yàn)。
　　在整個(gè)探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解性記憶，且做到當(dāng)場(chǎng)“消化”。當(dāng)然，要真正上好一堂探究性課，教師的精心設(shè)計(jì)是必不可少的。
　　1、從多角度多層面設(shè)計(jì)好教案。
　　在備課前應(yīng)掌握本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材和整個(gè)物理學(xué)中的地位和作用，確立教學(xué)目標(biāo)，把
　　握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意其與前后章節(jié)的聯(lián)系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教案。比如，在《電路的連接方法》這一節(jié)中，由于它的技能目標(biāo)之一便是學(xué)會(huì)實(shí)物圖與相應(yīng)電路圖之間的相互轉(zhuǎn)化，而從教材前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，此節(jié)的前一節(jié)《電路圖》中便已學(xué)過(guò)了手電筒的各部分元件分別相當(dāng)于電源、電鍵、導(dǎo)線、用電器。這樣便可從把手電筒的
　　等效元件連接成實(shí)物圖，并將之轉(zhuǎn)化為電路圖這一要求引入課題，單刀直入，緊密聯(lián)系，提
　　出：如果在手電筒的等效元件圖中再增加一用電器即小燈泡，要求兩個(gè)用電器同時(shí)工作或同時(shí)不工作，應(yīng)該怎樣連接？這樣便自然而然的進(jìn)入新課，開始探究性分組實(shí)驗(yàn)。
　　當(dāng)然，備教材同時(shí)也得備學(xué)生。學(xué)校的不同，班級(jí)的不同，學(xué)生個(gè)體的不同，是應(yīng)該考慮包羅進(jìn)備課中的。只有在熟悉教材，把握學(xué)生的實(shí)際，充分考慮設(shè)計(jì)出學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的前提下，上課才能游刃有余，做到靈活應(yīng)對(duì)。
　　2、充分利用外因刺激學(xué)生探索知識(shí)的原動(dòng)力----興趣。
　　信息時(shí)代當(dāng)然離不開利用多媒體輔助教學(xué)，多媒體課件的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，除了能直觀、生動(dòng)、形象地展示圖形的變化過(guò)程，且對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的欲望有著別
　　的教學(xué)媒體不可替代的效果。比如：在《電路的連接方法》新課內(nèi)容開始前，通過(guò)利用多媒體來(lái)放映不夜城上海的燈火輝煌之景，形形色色的燈飾映入眼簾，帶給同學(xué)們的除了濃厚的
　　興趣與驚奇，當(dāng)然還有疑問(wèn)，而這疑問(wèn)與驚奇也正體現(xiàn)了思維的開始。而且在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)
　　電路的兩種連接方法的特點(diǎn)時(shí)，就可以利用多媒體來(lái)形象演示電路當(dāng)中的電流流向，變不可視為可視。
　　而人的學(xué)習(xí)不只是大腦的參與，它包括五種感官、全身心的共同活動(dòng)，而視覺(jué)在人的學(xué)習(xí)比率中占83%，為了提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和效 ……（未完，全文共4163字，當(dāng)前僅顯示2102字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《初中物理中運(yùn)用探究性教學(xué)方法的實(shí)踐和思考》）