論文：探究中學(xué)體育新課程教學(xué)的有效性

探究中學(xué)體育新課程教學(xué)的有效性
摘要: 體育教學(xué)有效性具體來說是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)，運動參與、心理健康和社會適應(yīng)等方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。文章探討了教學(xué)有效性的內(nèi)涵,并就中學(xué)體育實施有效教學(xué)的策略進行了分析。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；實施
中學(xué)體育新課程標準體現(xiàn)著全新的體育教育思想和理念。但是，無論體育教育思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，都要體現(xiàn)于體育課堂教學(xué)的教學(xué)過程，體現(xiàn)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，并最終體現(xiàn)于體育課堂教學(xué)的有效性上。本文就此進行探討。
一、教學(xué)有效性的內(nèi)涵
體育教學(xué)有效性的核心就是教學(xué)的效益，主要是指教師在通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所取得的進步或發(fā)展。具體來說體育新課程教學(xué)有沒有“效”，是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)，運動參與、心理健康和社會適應(yīng)等方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識觀和教學(xué)觀支配下，體育教師被認為是體育的“權(quán)威”，是活的教科書。體育教師的教學(xué)就是教師把教材中和自己的知識和技術(shù)
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動并維持活動的傾向或意向，心理學(xué)家偏向于用動機作用來刻畫個體發(fā)出能量和沖動，指導(dǎo)個體將行為指向某一特定的目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程�！皠訖C是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。只有激發(fā)了學(xué)生的動機才會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)持久，有毅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有計劃和效率。激勵是激發(fā)鼓勵之意。它指的是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程。這也是人們通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動機，體育教師首先應(yīng)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)生已有認知水平和新的學(xué)習(xí)之間創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以引起學(xué)生的認知失調(diào)，即學(xué)生在經(jīng)歷到新穎、不一致、令人驚奇、變化的學(xué)習(xí)情境時所引發(fā)的不確定性，這種不確定性導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平提高。學(xué)生為平衡認知失調(diào)便會產(chǎn)生求知欲望。當然，在激發(fā)學(xué)生動機的時候要掌握一定的“度”。過分的刺激會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對體育課的學(xué)習(xí)失去興趣。其次，幫助學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生的成就動機教師應(yīng)創(chuàng)造機會使學(xué)生擁有成功的體驗，經(jīng)常對學(xué)生進行鼓勵性，使學(xué)生積極進行自我評價，提高自信心。再次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的正確歸因。通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生能夠正確面對失敗，不對個人能力產(chǎn)生懷疑，以促使其進行下一步的積極學(xué)習(xí)。
2、傳授指導(dǎo)學(xué)生
傳授即指體育指教師的課堂講解和示范。教師運用精確的語言向?qū)W生傳達信息，應(yīng)注意傳遞內(nèi)容的效率，注意時間和講解內(nèi)容的分配。教師往往在短時間內(nèi)講解過多的內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生卷怠感，影響講授的效率。教師運用正確合理的運用動作技術(shù)示范方法會極大程度提高教學(xué)的效果，如正面、背面、側(cè)面，鏡面示范等。在體育課堂教學(xué)中不可缺少的是教師的指導(dǎo)。教師可運用集體指導(dǎo)，單獨指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)等不同形式地對學(xué)生進行指導(dǎo)和錯誤糾正。指導(dǎo)時應(yīng)注意具體的方法和技巧，太復(fù)雜會占用學(xué)生過多時間，太簡單不能引起學(xué)生的注意。教師在進行指導(dǎo)時應(yīng)注意時機的選擇，要在學(xué)生進行積學(xué)習(xí)仿和探索的基礎(chǔ)上，對其進行適時恰當?shù)刂笇?dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力和參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
體育新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨立和自主性，即與原來的被動式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠獨立自主地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，開展不同形式的討論活動使學(xué)生參與到探究中來，通過教師的正確引導(dǎo)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，促使學(xué)生真正全面的發(fā)展。
三、重視學(xué)生個性的培養(yǎng)
1、承認學(xué)生間的個性差異
個性差異是指人們在個性傾向與心理特征上的差異。個性差異主要表現(xiàn)在個體在氣質(zhì)、性格、能力等方面的差異，而不同個性的學(xué)生既使在同樣的情況下，也會有不盡相同的表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，充分認識學(xué)生個性差異，使每個學(xué)生都能得到均衡發(fā)展，已成為當前教育工作者的重要課題。在教育和教學(xué)中顯得尤為突出。在實施新課改的今天，已逐漸被廣大的教師所接受。這種差異表現(xiàn)在興趣、能力、氣質(zhì)和性格等各個方面。傳統(tǒng)的體育教學(xué)忽視學(xué)生的個體差異，要求所有學(xué)生整齊劃一，以同樣的學(xué)習(xí)方式、速度、難度、評價標準學(xué)習(xí)。這種陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”。課堂氣氛沉悶，學(xué)生根本不愿上體育課。要知道，每個人都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和情感世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，每個學(xué)生都是獨立的個體，其學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。學(xué)生學(xué)習(xí)在客觀上存在著個體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了需要的幫助不同。每個人的智慧類型不一樣，他們的個體需求、個人優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思考方 ……（未完，全文共4154字，當前僅顯示2098字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：探究中學(xué)體育新課程教學(xué)的有效性》）