試論教師修養(yǎng)在高中政治教學中的影響

目錄/提綱：……
一、思想政治教學中存在的問題
二、教師修養(yǎng)在政治教學中的影響
三、創(chuàng)新教學的本質
4、張愛卿，《教育心理學》，第54頁，安徽人民出版社
5、燕國才，《教育心理學》，第170頁，華東師范大學出版社
……
論教師修養(yǎng)在高中政治教學中的影響

摘要：本文以高中政治課教學為背景，揭示了目前思想政治教學中存在的問題。并從教師教育學、心理學方面的修養(yǎng)；教師理論知識方面的修養(yǎng)；教師語言文學方面的修養(yǎng)；教師教學多元化方面的修養(yǎng)等四個方面論述了教師修養(yǎng)在高中政治教育中的影響。同時簡要說明了創(chuàng)新教育的本質。
關鍵詞：思想政治；創(chuàng)新教育；教師修養(yǎng)
一、 思想政治教學中存在的問題
21世紀是知識經濟時代，是財富源于人力資源的時代，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發(fā)達的不竭動力�！盵1]培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人，是當今世界競爭日益激烈的形勢下增強綜合國力的戰(zhàn)略選擇。如何以學生為本，幫助學生形成一種主動研究、主動學習知識以及主動解決問題的積極學習方式，培養(yǎng)學生情感、意志和道德品質是我國教育界面臨的一個重要問題。
據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，我國在實行新課程改革試驗中，政治課調查存在以下3個問題：（1）學生缺乏學習政治的濃厚興趣，課外用于閱讀政治、課教材和相關書籍的時間少，數(shù)量少。據(jù)調查，盡管有9
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略714字，正式會員可完整閱讀）……　
又如何能上出一堂生動豐富的政治課呢？
1. 教師教育學、心理學方面的修養(yǎng)
在國外，探討教學作為與知識接受教學相對立的一種教學模式由來已久，它早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”[2]美國心理學家、教學論專家J.S.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論要求在教師的啟發(fā)指引下，讓學生借助教材或是教師提供的有關材料去親自探索。以訓練探究性思維為目標，使學生學會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。19世紀末20世紀初，美國實用主義教育家杜威在此基礎上，提出了五步法教學法，即用“困難、問題、假設、驗證、結論”[3]這五步來聯(lián)系教學實際，因注重問題研究，有利于調動學生的學習主動性，而于20世紀初才歐美風行一時，并傳入蘇聯(lián)和中國。20世紀五六十年代美國課程專家芝加哥大學教授施瓦布1961年才哈佛大學的一次演講中提出“探究教學”的概念，他認為“在教學過程中，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此學生應像‘科學家’一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性�！盵4]科學知識是試探性的，不斷發(fā)展的，“學習科學的中心環(huán)節(jié)就是探究”。[4]探究學習在解決教什么、學什么、怎樣學等剛面比前兩者更具體適用。
現(xiàn)代腦科學與認知心理學的一些研究成果為探討性教學提供了充分的支持論據(jù)。“學習，是一種構建過程，在這個過程中，學習者原有的知識、推斷能力起關鍵的作用”[5]這是認知心理學家雷斯尼克對探究性教學的學生學習所做的精辟定義。在個體認知理論方面，著名瑞士心理學家皮亞杰的構建主義發(fā)生認識論無疑具有里程碑意義，他用“S-AT-R”[5]表達他的認知觀，就政治課堂而言，“只有客體信息與學生的主體結構發(fā)生聯(lián)系，產生刺激反應，才能算得上真正意義上的接受和理解”[6]由此不難看出，學生的認知結構的完善與否、水平高低對學習效果起著至關重要的作用。因此，我們的課堂教學必須建立在學生的主動的探究活動和自主構建的基礎之上。心理學研究同時表明：思維通常是由問題情景產生的，并且是以解決問題為目的的，從探究性教學的過程來看，“生疑—質疑—解疑”[7]是符合認知規(guī)律的。
2． 教師理論知識方面的修養(yǎng)
教師在教學的過程中，必須能用淵博的知識來吸引學生，感染學生，這就要求我們每一名一線的政治課教師具有扎實的政治理論知識。從事教育教學工作是教師最基本的特征，反映了教師這一概念的實質內涵。教師在學校中是向學生傳播科學文化知識和技能的專業(yè)人員。唐代文學家韓愈在《師說》一文中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！鄙頌榻逃叩慕處煟斎粦斁邆渥尅暗馈毙麄鞯蒙钊�，將“業(yè)”講授得清楚，使“惑”解釋得明白的專業(yè)能力，專業(yè)能力的高低，直接影響著教學質量。如果一個科任教師對自己的執(zhí)教課程所涉及內容沒有深刻的理解，不能充分地掌握，就只能干巴巴地照本宣科，或者是離題萬丈地說空話、說大話。“道”傳不深，“業(yè)”授不清，“惑”解不明，以其昏昏，如何能使的昭昭？濫竽充數(shù)，必然造成誤人子弟的惡果。_同志曾經指出：“教改的問題主要是教員問題。”要提高教育的質量，關鍵在于提高教師的質量。而要提高教師的質量，其務業(yè)水平的提高至關重要。為此，不論是基礎課教師，還是專業(yè)課教師，都應努力充實科學知識，刻苦鉆研教學理論、教學方法，在備課、上課、作業(yè)布置批改、課外輔導，成績檢查評定等幾個教學基本環(huán)節(jié)上狠下功夫，持之以恒，精益求精，爭取成為本學科的理論知識和操作能力的全才、通才。

3. 教師語言文學方面的修養(yǎng)
授課，其實是一門語言的藝術，是通過人與人的交流，達到思想與知識的交流。作為教師必須會講才能吸引學生學習，激發(fā)他的 ……（未完，全文共3970字，當前僅顯示2005字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論教師修養(yǎng)在高中政治教學中的影響》）