數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)與應(yīng)用

目錄/提綱：……
一、以趣味材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
二、創(chuàng)設(shè)“預(yù)測(cè)效應(yīng)”情境
三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境
四、從解決具體問(wèn)題出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
六、創(chuàng)設(shè)具有成就感的“期望值型”教學(xué)情境
……
數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)與應(yīng)用

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的形象性之間存在著矛盾。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。
教學(xué)情境設(shè)計(jì)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。新教材中，出現(xiàn)了很多的情境圖，該怎么來(lái)充分利用、解讀，這對(duì)我們是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教學(xué)情境以“問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→應(yīng)用與拓展”
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百米。你把對(duì)折50次后的折疊報(bào)紙一端放在地面，另一端遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了月球。這個(gè)數(shù)有到底有多大呢？待我們學(xué)了對(duì)數(shù)計(jì)算就知道了�！睂W(xué)生由趣生疑，由疑引思。既可促使學(xué)生積極思考，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的精神�！　�
三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活¾¬驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，這樣不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買(mǎi)1元筆記本時(shí)，學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。
四、從解決具體問(wèn)題出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)如不學(xué)習(xí)新知識(shí)，則問(wèn)題將無(wú)法解決。而這些具體問(wèn)題的解決，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)問(wèn)題的全過(guò)程。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和交流的重要紐帶，從而體現(xiàn)“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、處理疑惑和問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問(wèn)題是教學(xué)思維的動(dòng)力，并為思維問(wèn)題指出了方向。
比如抽樣調(diào)查這節(jié)課，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：趙大叔承包了一個(gè)魚(yú)塘，想知道⑴魚(yú)塘里有多少條魚(yú)？⑵魚(yú)塘中的魚(yú)大約共有多重？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，就能幫他解決這2個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可能出現(xiàn)許多不同的答案，產(chǎn)生不同認(rèn)知的沖突，教師這時(shí)不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)成功的快樂(lè)�！　∥�、創(chuàng)設(shè)具有奇異感 的“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)情境
在課堂中利用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以把優(yōu)美的解題過(guò)程形象地展示在學(xué)生的面前，而且給學(xué)生帶來(lái)層次分明的思維訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生一種奇異的感覺(jué)，消除一部分學(xué)生因數(shù)學(xué)的抽象性而產(chǎn)生的畏懼、厭倦情緒，因而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如在講《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，適時(shí)_數(shù)形結(jié)合思想，由數(shù)到形，由形探數(shù)，往往可化抽象為直觀、準(zhǔn)確地把握住解題的思路與安排好解題的層次。
六、創(chuàng)設(shè)具有成就感的“期望值型”教學(xué)情境
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情境，如果這種情況反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的愉 ……（未完，全文共2205字，當(dāng)前僅顯示1402字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)與應(yīng)用》）