論文：護理學(xué)專業(yè)操作技能的建構(gòu)性教學(xué)程序設(shè)計

護理學(xué)專業(yè)操作技能的建構(gòu)性教學(xué)程序設(shè)計

論文：護理學(xué)專業(yè)操作技能的建構(gòu)性教學(xué)程序設(shè)計
建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師的角色是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)¬作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。本文依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計出一套適合操作技能教學(xué)的程序，并在教學(xué)實踐中進行了應(yīng)用，取得了良好效果，現(xiàn)介紹如下。
1.操作技能建構(gòu)性教學(xué)程序
1.1對操作技能進行分析
在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)性教學(xué)中，要求教師對每項操作技能進行仔細分析，目的是確定所學(xué)技能的組合單位和“要點”，以
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？穿的時候手可以接觸哪些部位？脫的時候已污染的手可以接觸哪些部位，洗凈后的手又可以接觸哪些部位？”等。學(xué)生利用先前¾¬驗對問題進行知識遷移，形成對技能要點的初步理解，然后進入下一階段學(xué)習(xí)。
1.3 操作技能示范
教師先給學(xué)生大致講解所學(xué)技能的基本過程，再以規(guī)范的動作為學(xué)生示范，也可邊示范邊講解，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，使學(xué)生獲得有關(guān)操作技能的整體印象。教師要以慢動作或分解的方式進行示范，并注意提示分解動作在完整技能中的作用。
1.4幫助學(xué)生利用信息資源
信息資源包括已有的知識技能和可利用的資源（書籍、影像資料、多媒體技術(shù)、internet等）。很多復(fù)雜的操作技能是由一些已學(xué)過的簡單技能構(gòu)成的，因此，在教學(xué)時，要注意讓學(xué)生結(jié)合原有技能對新技能進行嘗試性練習(xí)。如進行鋪麻醉床和暫空床教學(xué)時，由于大部分操作步驟學(xué)生在鋪備用床時已經(jīng)掌握，因此可以讓其結(jié)合這些已學(xué)技能來嘗試練習(xí)鋪床過程。練習(xí)中，學(xué)生可求助于相關(guān)音像資料、多媒體課件或internet等（由教師預(yù)先準備好）。
1.5引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)
在該階段教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題的方案。教師可以設(shè)計臨床具體病例，讓學(xué)生利用信息資源確定病人需要給予的護理，然后給學(xué)生充分的時間進行自主練習(xí)，在練習(xí)過程中，要求學(xué)生主動思考每個操作步驟的目的和意義，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而獲得解決方法，以加深對技能的理解。
1.6運用多種手段組織協(xié)作練習(xí)
教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生運用討論、交流、分析、辯論、協(xié)¬商等手段進行協(xié)作練習(xí)，共同完成對知識的意義建構(gòu)。教師可以將學(xué)生分成小組進行技能練習(xí)，各組成員輪流進行，當(dāng)小組成員全部完成一遍后，進行組內(nèi)討論，指出各成員操作中存在的不足，然后小組成員之間交流自己的心得，分析優(yōu)缺點，進行辯論，最后通過協(xié)商達成一致意見，完成對操作技能的建構(gòu)。當(dāng)小組討論和練習(xí)偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師應(yīng)及時給予正確的引導(dǎo)。
1.7學(xué)習(xí)效果評價
小組協(xié)¬作練習(xí)之后，要求學(xué)生通過自我感覺，組內(nèi)比較進行自我評價，然后組內(nèi)對其成員進行評價，最后結(jié)合教師的組間評價來完成整個評價過程。
1.8強化練習(xí)
根據(jù)評價結(jié)果，使學(xué)生了解自己對該技能的掌握情況，從而對薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進行強化練習(xí)，進一步提高技能水平�？蛇\用組內(nèi)和（或）組間比賽的方法激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。
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