“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式下物理課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究

目錄/提綱：……
一、我國(guó)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀
二、新課標(biāo)“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)解讀
三、“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式在不同課型中課堂行動(dòng)策略模式的建立
四、“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的具體實(shí)施措施
五、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式行動(dòng)策略具有其獨(dú)特的優(yōu)越性
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“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式下物理課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究

摘要：
為了推進(jìn)提課改的實(shí)施和課堂教學(xué)革命的進(jìn)行，幫助我校一線教師更好更出色的完成教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維立體全面開發(fā)。開學(xué)迄今，我們對(duì)新課標(biāo)要求下的“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式實(shí)施過程中教師及學(xué)生滿意度及實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示在“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式下，我們的課堂很好的將“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、探究性、體驗(yàn)性、問題性”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使中學(xué)物理課堂教學(xué)更具有可操作性和針對(duì)
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師回歸性指導(dǎo)。
三、“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式在不同課型中課堂行動(dòng)策略模式的建立
新授課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主 學(xué)習(xí)、生成問題、小組合作、展示交流；組織學(xué)習(xí)、問題評(píng)價(jià)、規(guī)范指導(dǎo)、激勵(lì)提高；問題訓(xùn)練、知識(shí)遷移、個(gè)性指導(dǎo)、提升能力；歸納整理、構(gòu)建體系、提煉方法、把握規(guī)律。
復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、目標(biāo)呈現(xiàn)、生成問題；自主 合作、展示交流、問題探究、構(gòu)建體系；共性問題、疑難解析、歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)激勵(lì)；問題訓(xùn)練、知識(shí)遷移、鏈接高考、提升能力；歸納總結(jié)、回歸復(fù)習(xí)、三七十五、流動(dòng)提高。
講評(píng)課：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、目標(biāo)呈現(xiàn)、明確考綱；自我校正、交流解疑、質(zhì)疑碰撞、深化理解； 共性問題、疑難解析、知識(shí)鏈接、明白原理；錯(cuò)題重作、紅筆改過、收集整理、提升意義；鏈接高考、拓展延伸、裝訂成冊(cè)、回歸復(fù)習(xí)。
四、“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的具體實(shí)施措施
為了該新型教學(xué)模式在懷抱高級(jí)中學(xué)的順利實(shí)施，我們從多方面作出努力：一，促進(jìn)教師觀念的更新。二，推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。三，啟動(dòng)課堂教學(xué)革命。四建立小組合作學(xué)習(xí)的新型課堂組織形式。五，完善了“預(yù)設(shè)——發(fā)現(xiàn)——探索——生成”教學(xué)設(shè)計(jì)策略。六，初步建立了“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式。七，總結(jié)出了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的行動(dòng)策略。八，建立新型教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
五、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式行動(dòng)策略具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。
經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)要求下的“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式行動(dòng)策略進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)研究，結(jié)果顯示傳統(tǒng)課程教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上，過分的重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保守與封閉已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而新課程下的“三段六塊、立體交叉”教學(xué)模式則是立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為 ……（未完，全文共2051字，當(dāng)前僅顯示1304字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式下物理課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》）