新課標(biāo)背景下語文課堂教學(xué)的幾點誤區(qū)及對策

目錄/提綱：……
一、教學(xué)目標(biāo)的虛化
1、教學(xué)目標(biāo)不具體太寬泛
2、教學(xué)目標(biāo)重“外顯”輕“內(nèi)化”
二、教學(xué)內(nèi)容的缺失
三、課堂評價的不當(dāng)
二是對學(xué)生不同的意見，用“答案是豐富多彩的”來評判
四、鞏固訓(xùn)練的異化
……
新課標(biāo)背景下語文課堂教學(xué)的幾點誤區(qū)及對策

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，許多高中語文教師在課堂教學(xué)上都進行了大膽的嘗試和探索，取得了顯著的成效，打破傳了統(tǒng)課堂的沉悶，充滿了活力與激情，大大提高了教學(xué)效率，但同時也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。這些誤區(qū)或多或少的阻礙著新課改的深化，具體表現(xiàn)為：
一、教學(xué)目標(biāo)的虛化
1、教學(xué)目標(biāo)不具體太寬泛。如遇到散文就是美感教育，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到小說就是情節(jié)分析，遇到古文就是語言理解，沒有針對一篇課文的一個課時來實實在在地找準(zhǔn)一個具體的目標(biāo)，從而導(dǎo)致語文課熱熱鬧鬧地上了那么多，可學(xué)生的知識和能力還得靠課外花大量的時間去增長和提高，這豈不是本末倒置？一位教師在執(zhí)教《故都的秋》時，目標(biāo)定位為通過美讀想象美景，體會美情，做到目中有景、心中有情。且不說忽略理解環(huán)節(jié)的美讀只能是教師
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和“陪客”。久而久之，這豈不與“面向全體學(xué)生”的宗旨背道而馳了嗎？畢竟學(xué)生是有個體差異的參與主體，教師應(yīng)立足差異性來設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容和不同梯度的疑難問題。這樣才能人人參與，才能讓處于不同層次的學(xué)生積極性得到發(fā)揮，讓他們各有所得、各有提升。
三、課堂評價的不當(dāng)
1、有失真誠。一是對學(xué)生所有的回答，都用“好好好、是是是”來判決；二是對學(xué)生不同的意見，用“答案是豐富多彩的”來評判。除此之外，卻少有贊賞的表情、嘉勉的目光。其實對高中生而言，他們除了喜歡聽到肯定的話語之外，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融。教師的評價不應(yīng)是禮節(jié)性的、蜻蜓點水式的，而必須是發(fā)自內(nèi)心的。
2、有失全面。一是教師因怕影響學(xué)生參與的積極性，或怕影響自己課堂的“順利進行”，在對學(xué)生鼓勵表揚的同時，卻忽略了對其不全面甚至錯誤的答案的評價。其實評價應(yīng)該有分析、有評判，對于學(xué)生正確或接近正確的回答要引導(dǎo)其找出證據(jù)，提升其價值，完善其表達(dá)；對其不正確的回答，在肯定其勇氣和主動性的同時，也要實事求是的指出問題所在和解決的辦法，從而促進學(xué)生參與行為的優(yōu)化、提升。
3、忽略學(xué)生自評。教師對評價全部包辦，而忽略了學(xué)生也應(yīng)是評價者之一。學(xué)生既可以對同學(xué)的回答作出自己的點評，形成學(xué)生之間的探討和辯論；也可以對教師教學(xué)的內(nèi)容、手段和態(tài)度作出評價。有了學(xué)生的信息反饋，教師的教學(xué)將會更富有成效。
四、鞏固訓(xùn)練的異化
1、能力訓(xùn)練“懸在空中”。表現(xiàn)為將學(xué)生能力視為一種“召之即來”的東西，在課堂上以“快餐”的方式加以訓(xùn)練。一會兒讓學(xué)生審美，一會兒讓學(xué)生探究，一會兒讓學(xué)生創(chuàng)新，教師認(rèn)為這樣便可以將學(xué)生的各項能力兼顧到位。殊不知，能力是建立在扎實的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的普通話朗讀都還勉為其難，卻要讓他去美讀品評；課文內(nèi)容都還沒有理解，卻要讓他去探究其中蘊含的人文哲學(xué)；字句都還不夠順暢，卻要讓他去寫作創(chuàng)新……可想而知，其結(jié)果只能是教師的一廂情愿。這種能力訓(xùn)練既缺乏實效，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得性情浮躁、疏于思考，其能力之根終難向縱深處伸展。
2、知識訓(xùn)練“轉(zhuǎn)入地下”。一種情況是認(rèn)為語言知識既枯燥乏味，又不能標(biāo)新立異，無法為課堂教學(xué)改革帶來亮點；另一種情況是認(rèn)為新課標(biāo)重在提高學(xué)生參與積極性和能力培養(yǎng)，語文知識無足輕重，于是課堂教學(xué)中便再難見到它們的蹤影。但作為教師，出于升學(xué)的壓力，深知考試中又少不了這些知識，于是知識訓(xùn)練便被安排在了課堂之外的時間。這種做法明顯是將知識和能力割裂開來，無形中反而加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與新課程的宗旨背道而馳。課堂教學(xué)如果僅僅是活動，而缺乏知識訓(xùn)練，恐怕是不能算成功的。
對于上述語文課堂教學(xué)中的幾點誤區(qū)，我們認(rèn)為應(yīng)從觀念的轉(zhuǎn)變和實踐的不斷調(diào)整兩個方面改變�？梢詮囊韵聨讉�方面做起。
1、全面理解語文的人文性
確立語文的人文性是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大創(chuàng)舉。但“人文性”不應(yīng)成為金字招牌。一方面，脫離人文實際的空洞的人文灌輸是一種缺乏語文本質(zhì) ……（未完，全文共2536字，當(dāng)前僅顯示1612字，請閱讀下面提示信息。收藏《新課標(biāo)背景下語文課堂教學(xué)的幾點誤區(qū)及對策》）