學(xué)生課堂互相評價教學(xué)模式初探

學(xué)生課堂互相評價教學(xué)模式初探

[內(nèi)容提要]：
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，筆者以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相互評價為突破口，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。根據(jù)“多元智能理論”(the theory of multiple intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。由于近來西方文化已經(jīng)開始認(rèn)識到心智與身體間的聯(lián)系，所以人們開始重視精通人際交往行為的重要價值，體現(xiàn)在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意
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家互相分擔(dān)這份尷尬、互相指正效果肯定比我當(dāng)時的直接評價要好得多。
引導(dǎo)學(xué)生互相評價，能使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評價的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受�！睂處煻�，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。因此在進(jìn)行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。例如在會計實務(wù)操作的學(xué)習(xí)的時候。硬環(huán)境包括了各種憑證、賬頁、個人實務(wù)練習(xí)的完成情況及正確率記載表等；軟環(huán)境包括了為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機(jī)會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。
做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，我就循序漸進(jìn)地在課堂上進(jìn)行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，我逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)—新課—練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，每次的實務(wù)練習(xí)，先教同學(xué)們學(xué)習(xí)如何規(guī)范做憑證和登賬，再進(jìn)行實務(wù)的操作。如果操作過程中遇到的問題先進(jìn)行討論，人人都談?wù)勛约赫J(rèn)為的處理辦法，然后我再綜合一下。也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動他們參與評價的積極性。
另外，從學(xué)生的角度著手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的時間讓同桌兩人進(jìn)行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于_的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機(jī)會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進(jìn)步，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，小組活動他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等，學(xué)生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當(dāng)于上個階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對于那些交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，由于在準(zhǔn)備工作時已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面 ……（未完，全文共3333字，當(dāng)前僅顯示1683字，請閱讀下面提示信息。收藏《學(xué)生課堂互相評價教學(xué)模式初探》）