學生課堂互相評價教學模式初探

學生課堂互相評價教學模式初探

[內容提要]：
在推進素質教育的過程中，筆者以學生課堂學習的相互評價為突破口，把學生引導到評價中去，把評價的權利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發(fā)展，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。
課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。根據(jù)“多元智能理論”(the theory of multiple intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。由于近來西方文化已經(jīng)開始認識到心智與身體間的聯(lián)系，所以人們開始重視精通人際交往行為的重要價值，體現(xiàn)在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意
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家互相分擔這份尷尬、互相指正效果肯定比我當時的直接評價要好得多。
引導學生互相評價，能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互相評價也是他們展開自主學習的過程。
1、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創(chuàng)設了一個學習和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。例如在會計實務操作的學習的時候。硬環(huán)境包括了各種憑證、賬頁、個人實務練習的完成情況及正確率記載表等；軟環(huán)境包括了為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。
做好環(huán)境創(chuàng)設的準備工作之后，我就循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，我逐步改掉以前較為模式化的“復習—新課—練習”的課堂教學形式，多為學生創(chuàng)設情景，每次的實務練習，先教同學們學習如何規(guī)范做憑證和登賬，再進行實務的操作。如果操作過程中遇到的問題先進行討論，人人都談談自己認為的處理辦法，然后我再綜合一下。也就是多為學生提供表現(xiàn)的機會，調動他們參與評價的積極性。
另外，從學生的角度著手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內向而漸漸趨于_的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，小組活動他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等，學生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面 ……（未完，全文共3333字，當前僅顯示1683字，請閱讀下面提示信息。收藏《學生課堂互相評價教學模式初探》）