心育無痕——論班主任談心的藝術性

心育無痕——論班主任談心的藝術性
淳安縣姜家鎮(zhèn)初級中學 周新

摘要：班主任與學生談心是師生交流思想，相互了解、相互影響的過程，是師生雙方由談心到知心的過程。在班主任工作實踐中要想提高談心效果，就必須講究藝術。其中就有情感相融的藝術、知己知彼的藝術、有的放矢的藝術、啟發(fā)的藝術。一個善于談心的班主任，一定是一個優(yōu)秀的班主任；是一個事半功倍的班主任；是一個細心的充滿教育智慧的班主任。而班主任工作是一項長期復雜的工作，需要我們堅持不懈的努力，不斷探索其方法和規(guī)律，才能真正掌握這門藝術。
關鍵詞： 班主任工作 雙向交流 談心藝術

"千教萬教教人求真，千學萬學學做真人",陶行知的這個教育思想提示著我們：老師的本職應以教書為主，但這個書不是單純意義上的，而要把它擴大到人生思想道德的層面上來講。新一輪課改對班主任工作也提出了更高的要求，要做好班主任工作應當講究一點的技巧性和藝術性。教育藝術應當成為教師必須掌握
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面干涉，只會讓他們在“悲壯”的調子中更促進情感的發(fā)展�；氐綄W校后，我仔細地思考了這件事。是不是告訴他們的父母，讓雙方父母去解決？不可以，是我撞到的，這兩個孩子一定在等著看我的反映。我的腦中又浮現出那兩雙捍衛(wèi)、叛逆、反抗的眼睛，“我要找他們談談�！蔽覍ψ约赫f。
我先從側面了解了兩個孩子的家庭情況，然后仔細思考了他們的性格，揣摩在談話過程中有可能出現的情況，最后確定談話的切入口，我決定先和女孩談一談。接下來是時間、地點的選擇�？紤]到辦公室可能會給她帶來壓力，形成一種居高臨下的態(tài)勢，不利于談話的順利展開，我將談話地點選在操場上，那兒人少，地方開闊不壓抑。至于時間，我決定放在傍晚，大家都容易心平氣和些，而且，從心理學角度講，黑幕中，人們往往會更容易將真正的自己表現出來。于是，在一個經過白天的觀察，發(fā)現女孩心情不錯時，我約她來到了操場。雖然大家是心照不宣，但我仍然沒有直接切入主題，我只說“我們走走吧�！比缓缶驮诓賵錾�，一圈一圈的散起步來。我們談著班級，談著同學，談著現在的學習壓力與以后的生活壓力，談著她的那個父親下了崗而并不富裕的家庭，談著父母對她的期望。然后，在不經意間，我很自然的問她“很喜歡他嗎？”我問得很直接，我想我們是朋友。她也并不意外，真心地對我說：“其實也不是的，他追我追得很緊，而我這陣子又感到學習的壓力很大，有些不知所措，所以……老師是不是覺得……”我知道她想說什么，我真心地說：“你們已經長大了，男女生之間產生感情并不代表你們犯了什么錯誤，只能說你們做了一件不和時宜的事情，因為時間和地點都不對。而且，你告訴我你對他并沒有產生真正發(fā)自內心的感情，那我覺得你現在所做的是不負責任的，對他而言也是不公平的。”我們在操場上一圈又一圈地走著，如果說這條路有終點，那一定是她的心門，而我在這一步又一步中，也越來越感到我正走進她的心。她也向我坦言自己的顧慮，害怕那個男孩不能接受而使事情僵化。我知道她是把我當朋友的，于是我也以一個朋友的身份給她一些建議，希望事情能妥善地解決。
過后，女孩來找我，說星期天約了男孩好好談了一次，她欣喜地說，按照我所建議的說法說的，很順利，看得出女孩有一種如釋重負的感覺。之后，聽說女孩和男孩成了正常的朋友，女孩將思想集中到了學習上，成績也有了很明顯的進步。
情感相融的談心藝術就如同陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處�！� 班主任教育學生的實質是師生兩顆心愉快地碰撞，在師生雙方不斷碰撞中，實現感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。
二、有的放矢的藝術
　　班主任在與學生談心之前，一定要充分了解學生的心理特點和個性特征，設計出科學的談心內容和方法。如面對"內向型"學生，與他們談心，應采取平等對話方式，使他們感到教師平易近人、可親可愛，使他們在"心求通而未得，口欲言而不解"之時能夠豁然開朗；面對"巧言型"學生，與他們談心，應深入全面地了解他們的學習、生活狀況，掌握事實根據，對其談話內容要去偽存真，使其口服心服；面對"謙虛型"學生，與他們談心，應推心置腹，坦誠相見，提出明確要求，使他們切實感受到教師對自己的殷切希望；面對"多疑型"學生，與他們談心不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點無懈可擊，要以誠懇的態(tài)度使學生感到教師的真誠。班主任在與學生個別談心前，特別是要糾正學生某一不正確行為時，一定要深入調查，掌握實情，了解清楚學生產生問 ……（未完，全文共5314字，當前僅顯示1866字，請閱讀下面提示信息。收藏《心育無痕——論班主任談心的藝術性》）