英語詞匯自主學習的幾點探討

英語詞匯自主學習的幾點探討

　　　摘要：詞匯在英語學習中起著重要作用，本文指出了學生在詞匯學習過程中存在的一些問題，并提出了詞匯自主學習的幾點策略，如關鍵詞法,上下文閱讀法,單詞表策略,形態(tài)理據(jù)策略，語義場策略等，以提高學生的詞匯認知水平。
　　　關鍵詞：英語詞匯；自主學習；學習策略
　　　　
　　　　一、引言
　　　　語音、詞匯、語法是語言的三要素,而詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”,是體現(xiàn)語音、語法的材料，是學習語音和語法的基礎。沒有詞匯，語音不能發(fā)揮交際作用，語法也只能是抽象的規(guī)則。因此，在學習英語的過程中，記憶單詞、擴大詞匯量是一項基本任務，也是掌握英語的基礎。但在英語學習中常常存在的一個問題是單詞遺忘率高，學習者學了很多單詞，而真正掌握的卻不多，詞匯記憶成為學習者學英語過程中的一大難關。可見，激發(fā)和保持學
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學習者獨立操作語言的能力不斷增強。
　　　　三、策略
　　　　目前，大部分詞匯的學習都是通過精讀課上教師的講解，使用生詞表對詞的音、形、義等方面進行解釋。這種詞匯學習方法能為學生提供比較全面的，有層次的詞匯知識，為學習者學習詞匯提供了方便，但學習者是否真正學習到了詞匯還值得懷疑。詞匯自主學習，是讓學習者發(fā)揮詞匯學習的主導作用，培養(yǎng)學生獨立學習詞匯和獨立管理詞匯學習的能力。詞匯自主學習方法是基于自主學習理論，為培養(yǎng)學生的詞匯自主學習能力，其目的一方面為提高學習者的詞匯知識和運用能力，另一方面也為學生進行全面的英語自主學習做準備。
　　　　詞匯自主學習方法的重點是增強學習者對詞匯需求的判斷能力，增強學習者關于詞匯學習方方面面的自我決策能力，決定詞匯學習進度，決定詞匯學習策略等；以及增強學習者獨立學習詞匯的能力，使詞匯學習模式由以教師為主體的講解學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的發(fā)現(xiàn)學習。多數(shù)研究的記憶策略是基于這樣一種假設:有利于詞匯保持的策略,一般來講也有利于語言學習。大體上,主要研究了以下幾種具體策略:
　　　　(一)關鍵詞法
　　　　關鍵詞法是使用_和視覺想象的方法。它包含兩個步驟:選擇一個在發(fā)音上與要學習的外語單詞(目的詞)相似的母語詞匯(關鍵詞);在目的詞與關鍵詞之間建立想象鏈。一些人認為在建立這種視覺想象的時候,便能對生詞進行深加工和記憶。例如,pizza,disco,radar等詞時,可以使用它們的漢語翻譯———比薩、迪斯科、雷達。但關鍵詞法因為在實際的學習中難以找到讀音完全吻合的每個單詞與之對應，總的說來,關鍵詞法有其特有的使用范圍,并不是所有的詞都適用,但適當?shù)剡\用有利于單詞的記憶。
　　　　(二)上下文閱讀法
　　　　聯(lián)系上下文法是學習者通過對暗含其義的幾個句子使用聯(lián)系上下文的方式推測目標詞的詞義。上下文閱讀法中，學習者在閱讀文章時,注意力集中在理解文章的內(nèi)容上,詞匯學習只是閱讀的副產(chǎn)品。上下文閱讀法是比較流行的一種詞匯學習策略,因為單詞的意義總是在上下文中得以確立,學生可以習得比較全面的詞匯知識,而且在上下文中猜測生詞,可以加深理解和記憶。
　　　　研究發(fā)現(xiàn),由于聯(lián)系上下文法對學習者的閱讀水平有相應的要求,帶有通過閱讀獲得詞匯的性質(zhì),因此該方法似乎更適用于高級、中級水平的學習者,而對初級水平的學習者其效果卻不太明顯。此外,這種方法對于背景知識,閱讀能力和上下文本身也有一定要求.雖有一些局限,但不能否認上下文閱讀法是目前最重要的詞匯學習策略之一。
　　　　(三)單詞表策略
　　　　一般認為,單詞表策略是傳統(tǒng)過時、不理想的一種詞匯學習策略。用單詞表記憶詞匯的不足之處在于,在母語和外語之間,意義完全對等的詞數(shù)量不多，不同語言中,只有高科技詞才能表達同一含義。
　　　　盡管單詞表策略比較傳統(tǒng),但也不能否認很多學生使用它迅速有效地學會了大量生詞,并使它們保持在長時記憶中。研究表明單詞表可能是學生在正規(guī)教學環(huán)境(特別是外語教學環(huán)境)和大多數(shù)課本中,最廣泛使 ……（未完，全文共3223字，當前僅顯示1628字，請閱讀下面提示信息。收藏《英語詞匯自主學習的幾點探討》）