淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個(gè)要素

目錄/提綱：……
一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解
二、堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
（一）課程性質(zhì)的變化
（二）課程目標(biāo)的變化
（三）教學(xué)內(nèi)容表述方式的變化
（四）實(shí)施建議的變化
（一）對(duì)課程目標(biāo)三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系闡述不夠清晰
（二）區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容有所削弱
（三）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述不夠具體
三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化
四、注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的
……

　　淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個(gè)要素兼及對(duì)內(nèi)地課程改革的若干反思
　　關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和策略，學(xué)者們近來形成了一定的共識(shí)：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)，二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律，三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求，四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)者進(jìn)一步提出了對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的再界定，即有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。⑴
　　這些認(rèn)識(shí)與目前許多教師，甚至研究者在還沒有搞清有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義之前，就急于提出有效教學(xué)的兩維度標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)、個(gè)方面技巧，乃至分解為幾環(huán)節(jié)、幾步驟的**有效教學(xué)法相比⑵顯然清醒了許多，也更為科學(xué)。但是一種教學(xué)理念的提出，必然意在影響教學(xué)實(shí)踐。因此，必須在厘清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐提出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可操作的辦法。本文試結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)有效教學(xué)、中學(xué)地理有效教學(xué)，以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測評(píng)提出一些看法，供參考。
　　一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解
　　應(yīng)當(dāng)明確，有效教學(xué)源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一
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所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展。相應(yīng)的，中學(xué)地理有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國家教育方針和課程計(jì)劃的要求，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和師生的實(shí)際，運(yùn)用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。而
　　要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)總目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，而別無他法。絕不能對(duì)豐富的中學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)采取虛無主義的態(tài)度和做法，完全另搞一套。
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，更多的人熱衷于研究國外特別是歐美發(fā)達(dá)國家的教育發(fā)展?fàn)顩r，得到一些好的啟示，但也有不少偏差，主要是不看條件、不考慮歷史發(fā)展和文化的差異、不顧基本國情的不同，盲目對(duì)比、盲目引進(jìn)、歪曲原意、夸大其詞。如發(fā)達(dá)國家與中國教育制度存在差異的根本原因，是社會(huì)保障機(jī)制和教育投入的巨大差別。這在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)是不可比并且難以趨同的。又如發(fā)達(dá)國家和中國內(nèi)地的中學(xué)地理課程設(shè)置完全不同，內(nèi)地的中學(xué)地理課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國家。離開這一前提空談中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的不同和內(nèi)容組織體系與表現(xiàn)方式的不同，是毫無疑義的。再如，建構(gòu)主義學(xué)說在西方也只是心理學(xué)界的一個(gè)流派，在教學(xué)實(shí)踐中也只是探索階段，也有其明顯的缺陷，影響也沒有那么大。但引進(jìn)中國內(nèi)地以后，卻成為時(shí)髦話語，不管對(duì)其真正內(nèi)涵是否理解和把握，在各種文章中一律以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，甚至出現(xiàn)了“建構(gòu)中國地圖、建構(gòu)世界地圖、建構(gòu)經(jīng)緯度范圍”的荒唐說法。還有一些學(xué)者熱衷于“探究與研究、校本課程與學(xué)校課程”等概念之爭，使得實(shí)踐者無所適從，等等。在基礎(chǔ)教育課程改革改革中缺少的恰恰是實(shí)事求是、充分從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)的辯證唯物主義態(tài)度。長此下去，勢(shì)必嚴(yán)重阻礙改革的深入發(fā)展，使得改革難以取得實(shí)效。
　　二、堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
　　內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的一個(gè)重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、最低限度教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基本方法、教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。⑸因此，實(shí)施某一門課程，進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個(gè)名稱的變化，而是有著實(shí)際的意義的。如與原教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》有著許多新的含義和要求：⑹
　�。ㄒ唬┱n程性質(zhì)的變化
　　改變了以往以羅列地理資料（地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程三個(gè)落腳點(diǎn)。
　�。ǘ┱n程目標(biāo)的變化
　　與其他學(xué)科一樣，改變了以往以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、能力（實(shí)際上基本限于認(rèn)知能力）的培養(yǎng)、思想道德教育（或政治思想教育）的_作為學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的三個(gè)組成要素的做法，而以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)（學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)）的三個(gè)組成要素。知識(shí)與技能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能。過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的認(rèn)知與實(shí)踐過程和應(yīng)當(dāng)逐步掌握的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步養(yǎng)成的，能夠?qū)�(gè)人行為和社會(huì)現(xiàn)象的正誤、是非、善惡加以準(zhǔn)確判斷和采取正當(dāng)行為起良好作用的健康情感、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀。
　�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容表述方式的變化
　　改變了以往在教學(xué)大綱中詳細(xì)列出知識(shí)點(diǎn)（具體到每個(gè)地名）以及學(xué)生掌握每一知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)層次（識(shí)記、理解、運(yùn)用）的表述方式，而以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說明學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程以后所應(yīng)當(dāng)發(fā)生的基本的行為變化和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方式與內(nèi)容，具體的知識(shí)和技能內(nèi)容則隱含在行為變化標(biāo)準(zhǔn)之中。因此不再羅列知識(shí)點(diǎn)。
　　對(duì)于區(qū)域地理內(nèi)容的處理，改變了以往對(duì)中國各地區(qū)、世界各地區(qū)和主要國家均加以介紹的做法，而由教材編寫者和教師任選個(gè)大洲、個(gè)世界地理區(qū)域、個(gè)國家和個(gè)中國地理區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)。
　�。ㄋ模⿲�(shí)施建議的變化
　　課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于多種教學(xué)方式的選擇、地理信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等有了新的或更充分的闡述。
　　要想提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的淡漠，如同以往不重視教學(xué) ……（未完，全文共11749字，當(dāng)前僅顯示2795字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個(gè)要素》）