試論初中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

　　試論初中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
　　隨著新課標(biāo)的實施和普及，越來越多的教師認(rèn)識到教學(xué)的實質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生認(rèn)識和具備高效學(xué)習(xí)的基本條件，并懂得如何運用這些條件解決學(xué)習(xí)中的各種問題。閱讀教學(xué)，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的學(xué)科語文學(xué)科中讀、聽、說諸環(huán)節(jié)中的重頭戲，我們也得從這個環(huán)節(jié)上來反思語文教學(xué)。在實際的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，大都直接或間接地與學(xué)生會不會閱讀的問題有關(guān)。而教會學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。我以為教會學(xué)生閱讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解并掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)策略。而本文僅就初中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。
　　一、閱讀策略的定義
　　閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念，是在美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)策略主要由認(rèn)知策略和元認(rèn)知兩部分組成。認(rèn)知策略指在閱讀中選擇信息進(jìn)而加工編碼輸入，消除無關(guān)信息的干擾，并達(dá)到隨時輸入隨時提出的效
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閱讀策略教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么策略，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和和學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行確定，我認(rèn)為可以分為兩塊內(nèi)容：一是閱讀教學(xué)的策略，二是閱讀課文理解的策略。下面簡單的分述之。
　　**⒈閱讀教學(xué)的策略
　　**、朗讀是閱讀策略的基礎(chǔ)
　　以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學(xué)來說，可以把二者結(jié)合起來運用�？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會朗讀這一方法的運用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。
　　**如有一位教師在教學(xué)《我們也要當(dāng)紅軍》第二自然段，有“傳來”“清脆”“奔來”“懇切”等生字詞。如果把這些詞語一個個拎出來教學(xué)，就割裂了段中詞句整體的有機聯(lián)系，如果把策略點定在“紅軍叔叔，請等一等！”這句話的朗讀訓(xùn)練上，就可收到牽一發(fā)而動全身的功效。因為評價學(xué)生朗讀該句的音質(zhì)，可導(dǎo)向“清脆”和所在語句的閱讀理解；評價學(xué)生朗讀的音量，可導(dǎo)出“傳來”和所在語句的閱讀理解；評價學(xué)生是否讀出喘息感，可引出“奔來”及所在語句的閱讀理解。綜合評價以上各點，可讓學(xué)生體會到兩人要當(dāng)紅軍的迫切心情，從而牽動“懇切”及該句的教學(xué)。這樣上引下聯(lián)，左右貫通，深入朗讀。每一次評價都發(fā)出一種信息波，輻射一個信息點，經(jīng)若干次輻射、調(diào)整，學(xué)生獲取全息，從而，使朗讀入景入情，深情并茂，真切地體會兩人想當(dāng)紅軍的急切心情，把獲取知識、體驗情感、領(lǐng)悟方法與培養(yǎng)能力融為一體。
　　、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入
　　在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。
　　質(zhì)疑，就是提出問題。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。
　　**質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實踐或經(jīng)驗，運用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。
　　、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的
　　在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。
　　**作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的 ……（未完，全文共5255字，當(dāng)前僅顯示1845字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論初中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)》）