論文：突破對教材的慣有認識，創(chuàng)新性地運用教學資源

突破對教材的慣有認識，創(chuàng)新性地運用教學資源
　　
　　摘要：教學資源存在于我們周圍的時時處處、方方面面。作為特殊教育教師，應該善于發(fā)現(xiàn)可以利用的教學資源，以教學內(nèi)容為核心，充分運用網(wǎng)絡資源、環(huán)境資源等開展教學。
　　
　　關鍵詞：教材創(chuàng)新性教學資源聽障學生
　　
　　教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標準的教科書，也包括了形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。從教材的這一典型概念來看，教材并非僅僅指教科書。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，我們的一貫認識是教材就是教科書，教科書就是權威�；谶@樣的認識之上的做法：以教材為唯一的標準，教學就是教教材，唯教材至上，不敢越教材半步。
　　
　　新的課程理念認為教材不僅僅局限于教科書，在知識更新日新月異的今天，圍
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科書語文第三冊中的《一面》這篇課文，作者阿累寫的是四年前與魯迅的一面給他留下的深刻印象。文中，作者以“瘦”為主要特點，對魯迅先生的外貌描寫進行了由遠及近，由粗到細，由整體到局部的勾勒，刻畫了一個為革命置自身健康于不顧，用筆作戰(zhàn)的革命戰(zhàn)士的形象。魯迅，他的文章學生雖然在中學階段學了不少，像《社戲》、《少年潤土》、《阿長與（山海經(jīng)）》、《從百草園到三味書屋》等等，但是因為他的文章具有特定的年代性和時代意義，因此對魯迅這個人的認識和理解，聽障學生難以產(chǎn)生和作者阿累同樣的感情共鳴。在教學過程中如果像過去那樣，完全基于教材文章所寫的內(nèi)容，在分析魯迅外貌的基礎上，進行深層次的形象挖掘，再結(jié)合以前所學習的魯迅寫的文章，那么聽障學生對魯迅的崇高品質(zhì)和頑強意志也會有深刻認識，但要達到和作者阿累同樣的感情程度，則不一定。為了幫助學生真正理解阿累的思想感情，我給學生布置了一個任務：上網(wǎng)查詢有關“魯迅”的所有內(nèi)容：包括魯迅簡介、作品、紀念館、別人對魯迅的研究、評述等等。查詢到的結(jié)果令聽障學生大為驚訝，約有1,360,000項符合查詢結(jié)果。當打開上海魯迅紀念館這一網(wǎng)頁時，因為是三維全景虛擬游覽，紀念館里的一切非常直觀地展現(xiàn)在學生面前，宛如親臨其境。當看到館中魯迅作品展時，如此之多的作品，學生感嘆不已。網(wǎng)絡資源呈現(xiàn)在學生面前的魯迅應該說是一個多角度的、全面的：從不同時期的照片到魯迅的作品、從與魯迅同時代的人對魯迅的評價到后人對他的研究與論述，使聽障學生真切感受到了一個有血有肉的鮮活的魯迅形象。因而對課文中作者阿累對魯迅的感情也就身同其受了�？梢哉f立于教材內(nèi)容基礎之上的網(wǎng)絡資源的運用，一方面加深了對課文內(nèi)容的理解，拓展了聽障學生的知識層面，開闊了聽障學生的視野；另一方面也培養(yǎng)和發(fā)展了聽障學生搜集信息、處理信息的能力。
　　
　　2、以教材內(nèi)容為核心，充分運用環(huán)境資源，開展體驗性教學
　　環(huán)境資源包括環(huán)境的自然資源、人文資源等。新課程理念不僅僅強調(diào)學生認知的發(fā)展，更重視學生能力的發(fā)展和情感的體驗。聽障學生因為其聽力的喪失，造成他們發(fā)展過程中的許許多多的盲點。這許許多多的盲點不僅僅存在于認知方面的、能力方面的，更多的是存在于情感方面的。情感淡漠、情感粗線條化或情感不當?shù)鹊�。針對聽障學生情感發(fā)展的諸多誤區(qū)，因而在創(chuàng)新性地運用教學資源時，我們就應該考慮如何在以教材內(nèi)容為核心的基礎上，充分運用環(huán)境資源，通過體驗性教學，去培養(yǎng)、發(fā)展和豐富學生的情感。例如九年義務教育三年制初級中學教科書語文第二冊中的《紫藤蘿瀑布》這篇課文。這篇課文是1982年作家宗璞在其小弟病逝后，徘徊于庭院，見一樹盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花的盛衰感悟出人生哲理。作者在運用擬人、通感、對比等手法對花進行“精雕細啄”過程中，寄予紫藤蘿一種厚重的情感之語。這種花語中凝聚的濃重的情感之語因為具有特定的時代意義，同樣是聽障學 ……（未完，全文共3059字，當前僅顯示1545字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：突破對教材的慣有認識，創(chuàng)新性地運用教學資源》）