論文：充分利用常識課特點(diǎn)，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力

　　充分利用常識課特點(diǎn)，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力
　　
　　摘要：如何有效地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的優(yōu)勢，還聾啞學(xué)生一個真實(shí)、精彩的世界，給聾啞學(xué)生一個自我完善、自我發(fā)展的空間，是聾啞教師的共同奮斗目標(biāo)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐才是最好的老師。教學(xué)中的不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了我在常識教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面初顯成效。
　　
　　關(guān)鍵詞：
　　常識 聾生 自主 合作 探究 學(xué)習(xí)
　　
　　現(xiàn)代聾啞教育強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，只有學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能成為有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。隨著社會技術(shù)的發(fā)展、校園教學(xué)條件的改善，常識課中的現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的廣泛應(yīng)用和普及，已使聾生動手學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備在聾校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅在開發(fā)聾校的學(xué)科教學(xué)資源
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距的重要因素。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)業(yè)較好的聾生，有老師在和沒老師在都差不多；而自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱并且缺乏應(yīng)有學(xué)習(xí)熱情的聾生，會明顯表現(xiàn)出不自覺和不適應(yīng)，導(dǎo)致成績下滑。特殊環(huán)境下的特殊學(xué)習(xí)方式，聾生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱就顯得十分重要�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與常識學(xué)科課程有機(jī)整合，使聾生在實(shí)踐中獲得知識，成為聾生自主學(xué)習(xí)的主要方式。在動手實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，可深入的發(fā)現(xiàn)問題、靈活的掌握解決問題的方法，為培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利的條件。課外的這段時間，只要老師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的布置，有目的的將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備好，學(xué)生就能借助這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐。借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行動手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的不僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于受聾生的認(rèn)知能力低下等因素的影響，學(xué)生對一些比較抽象的常識知識，有時是怎么也說不清、道不明。教師依靠單一的講解是無法奏效的。怎樣確立這些抽象、乏味知識點(diǎn)的教學(xué)方式和手段？是按傳統(tǒng)的要求和手段，硬“灌”給學(xué)生，還是通過現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓聾生在形象生動的演示中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得對這些知識的正確認(rèn)知，并通過適合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、聾生樂意接受的、獨(dú)具趣味的練習(xí)、實(shí)踐活動，來達(dá)到鞏固、靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的目的？在教學(xué)實(shí)踐中，我充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的優(yōu)勢，通過讓聾生觀察、動手，引導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果。聾生根據(jù)我在教學(xué)中的引導(dǎo)，真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。我從牽著聾生一步一步地過河，到讓聾生趟著石頭過河，培養(yǎng)了聾生的自主學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)抽象的常識知識的信心和趣味性，是自主學(xué)習(xí)的良好開端。
　　二、培養(yǎng)聾生合作學(xué)習(xí)的能力
　　合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。
　　聾生由于自身缺陷的限制以及手語內(nèi)容的局限性，使學(xué)生在聽學(xué)和自學(xué)時，會有很多障礙，而在常識課堂上，學(xué)生合作動手做實(shí)驗(yàn)的過程，是一種相互交流、問題探討、合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。聾生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提問，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；聾生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)方式加強(qiáng)了師生間和聾生間的交流，對于培養(yǎng)聾生合作精神產(chǎn)生了積極的作用。在教學(xué)中我曾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師在講臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示時，學(xué)生表現(xiàn)出了自己動手的愿望，如果老師僅從完成教學(xué)任務(wù)的角度考慮，老師將所有的實(shí)驗(yàn)展示一遍就足夠了，而且課堂教學(xué)會在老師的引導(dǎo)下按部就班、井井有條地進(jìn)行。顯而易見，這樣的教學(xué)已經(jīng)將學(xué)生應(yīng)處的主體位置顛倒，聾生的個性得不到應(yīng)有的張揚(yáng)，自主學(xué)習(xí)、合作交流無法進(jìn)行。反思過去這樣教學(xué)所帶來的弊端 ……（未完，全文共3374字，當(dāng)前僅顯示1704字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：充分利用常識課特點(diǎn)，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力》）