再認識：教育信息化

　　
　　信息技術(shù)書上說，所謂教育信息化,指的是在教育系統(tǒng)內(nèi)由于信息技術(shù)的廣泛使用而引起的息文化衍生并培育信息文明的過程。
　　縱觀歷史,在某種意義上人類社會存在著兩次重大的歷史轉(zhuǎn)型:第一次是從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)型到工業(yè)社會,第二次則是從工業(yè)社會轉(zhuǎn)型到信息社會。三種不同的社會形態(tài)對應(yīng)著三種不同的文明:農(nóng)業(yè)社會與農(nóng)業(yè)文明;工業(yè)社會與工業(yè)文明;信息社會與信息文明。所以人類歷史上兩次社會形態(tài)轉(zhuǎn)型也就是兩次文明的轉(zhuǎn)型。
　　信息技術(shù)理論告訴我，所謂信息文化,指的是“人們借助于信息、信息資源、信息技術(shù),從事信息活動(廣義) 所形成的文化形態(tài),它是信息社會特有的文化形態(tài),是信息社會中人們的生活樣式”。
　　文化與文明是有著一定區(qū)分的兩個概念:文明是一個正向的概念,而文化可能是正向的,也可能是負向的,它有兩種可能;文化這一概念的外延要大于文明的,文明一定是一種文化,而文化則不一定會成為文明。
　　信息化與信息社會的關(guān)系:
　　(1) 信息
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教育中的應(yīng)用,這也就使得人們多以機器論和技術(shù)論的范式來理解教育信息化及其目的,以為教育信息化就是實現(xiàn)cai 學習、實現(xiàn)網(wǎng)上遠程學習,就是以專門機器取代老師授課,就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等,并且只是以效率性和省力性作為評價教育信息化的標尺。不可否認,信息技術(shù)的發(fā)展和推廣使用是信息化的發(fā)端,如果沒有信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,我們何談信息化? 也就是說,信息技術(shù)對于信息化十分重要,但是信息技術(shù)并不是信息化的一切,它不是信息化的所有內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,其終極追求是為人類社會的福祉服務(wù)的。
　　怎樣發(fā)展和利用信息技術(shù)才能更好地為人類社會的發(fā)展服務(wù),才能有利于人類文明的進步,這需要以社會學的視角來進行審視。
　　信息技術(shù)課程在學校中受到冷落。按理講,青少年學生一般會對信息技術(shù)有濃厚的興趣,一方面因為信息技術(shù)對廣大學生來說是一個新鮮事物,年輕人有著天生的好奇心,所以信息技術(shù)對學生應(yīng)有不小的吸引力;另外一個方面,信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)拓展了學生的認識空間,它不像傳統(tǒng)的紙本印刷教學材料,它能提供許多視頻和音頻以對學生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊。可是在現(xiàn)實的校園中,不管中小學,還是大專院校,信息技術(shù)課程學生不愿意學,老師不愿意教,這種現(xiàn)象已不_。個中原因是什么呢? 我們認為,這與我們對教育信息化理解上的偏差相關(guān)性很大。大多信息技術(shù)課程,教師以為教授給學生的只是信息技術(shù),于是沒有注重對學生信息意識和感情的培養(yǎng)。學生沒有了對信息的出自內(nèi)心的熱愛,于是在過了最初的好奇期后,就對信息技術(shù)這個冷冰冰的東西不可避免地產(chǎn)生了疏遠感。
　　信息技術(shù)與教學的整合也是一個老大難的問題。如果能夠正確使用,無疑信息技術(shù)能夠提高教學的持續(xù)的有效性。可是現(xiàn)實中,信息技術(shù)始終難以得到整合,似乎信息技術(shù)永遠是傳統(tǒng)教學以外的另外一張皮。關(guān)于對信息技術(shù)的課堂整合,國內(nèi)外有過許多的研究,可是對實踐的成效不大,于是就出現(xiàn)了許多昂貴的信息技術(shù)設(shè)備購置后大量閑置的情況,老師不愿意用,學生也不喜歡。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與把教育信息化簡單地信息技術(shù)處理有關(guān)。信息技術(shù)與課堂教學的整合是一個涉及到教學雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題,不單是信息技術(shù)的先進與否的問題。
　　再從教育信息化制度層面來考慮。在教育信息化建設(shè)方面,為了建設(shè)的有效性,我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是,對教育信息化的技術(shù)化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學校里特別是在大學里開展教育信息化建設(shè),需要有各個部門的參與,需要整合各個部門的力量; 學校信息化(建設(shè)) 管理有高度的專業(yè)性,它不僅要懂信息技術(shù),而且還要掌握管理和教育方面的知識�？墒�,現(xiàn)在許多學校主管信息化建設(shè)的領(lǐng)導要么是技術(shù)出身,不懂管理和教育;要么是只懂管理,不懂教育和技術(shù);或者是別的什么情況,反正信息技術(shù)、管理和教育都在行的信息化建設(shè)主管是少之又少。這種情形下,就容易導致學校信息化建設(shè)過程的戰(zhàn)略規(guī)劃性不強,甚至出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤,資源浪費嚴重等現(xiàn)象。更有甚者就是直接導致信息化項目建設(shè)的失敗。我們都知道,學校信息化建設(shè)由于與高科技信息技術(shù)密切相關(guān),它涉及的資金往往不是小數(shù)目,動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。所以在我國教育資源配置不夠充裕的今天,這些巨大的浪費猶為觸目驚心。另外,信息化建設(shè)項目竣工后,一些學校由于種種原因致使許多設(shè)備閑置或者得不到充分利用;還有在項目建成后,設(shè)備維護管理上也常常出現(xiàn)不少問題。在這種情況下,我們就需要向國外信息化建設(shè)成功的高校學習。
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