英語閱讀中“任務型”教學模式的運用

目錄/提綱：……
一、引言
二、任務型教學的重要意義
三、設計任務應注意的問題
四、任務型課堂教學的基本步驟
五、任務型課堂教學環(huán)節(jié)設計
六、英語閱讀課任務設計示例
七、結束語
……

　　英語閱讀中“任務型”教學模式的運用
　　——以高一新教材unit 14 kwanzaa(寬扎節(jié))為教學案例
　　摘要： 本文從任務型教學的意義、任務設計、任務教學的基本步驟幾個方面，探討了在高中英語課中如何實行任務型教學，并用教學示例論述了高中英語新教材閱讀教學中“任務型”教學模式。
　　關鍵詞：新課標 任務型教學模式 閱讀教學
　　一、引言
　　外語教學僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠遠不夠的，在現(xiàn)實生活中不能起到真正交際的作用。語篇是體現(xiàn)語言這一交際工具的顯著特征之一，因此閱讀是一種極具價值的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，如何在課堂上激發(fā)學生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設一種優(yōu)質的教學情境，令學生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時，語言能力、思維能力和主體性也得到有效地培養(yǎng)，是我們作為教師一直以來在討論的問題。
　　新頒布的《英語課程標準》強調(diào)指出，“課堂教學應改變以教師為中心的、單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑”。任務型教學，又稱task—based language teaching，是一種全新的教學方式。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學
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　　2．盡可能接近現(xiàn)實生活的活動
　　任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會關際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。 在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得．從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
　　3．遵循任務的階梯型原則
　　任務有三大部分：以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動�；谶@些材料而設計的各項活動（activities）。任務的設計由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務 ，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)．并由數(shù)個微任務（mini-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。 任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作．協(xié)商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識．并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。
　　四、任務型課堂教學的基本步驟
　　1．pre—task（呈現(xiàn)話題，進入任務，介紹任務的要求和實施
　　2．while—task （學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）
　　3．post—task（學生鞏固和操練語言知識）
　　五、任務型課堂教學環(huán)節(jié)設計
　　課堂教學環(huán)節(jié)的設計極為重要，因為課堂是實施教育的主陣地。按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程要經(jīng)過幾個不同的程序，既感知（信息的輸入）——理解（信息的加工處理）——記憶（信息的儲存）——運用（信息的輸出）。這是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。通過“設問、思考、討論、創(chuàng)造、升華”等幾個基本課堂教學步驟，以及體現(xiàn)教師的活動、學生的活動、學生的語言能力發(fā)展活動這幾個方面，試將我們的“任務型”課堂教學環(huán)節(jié)設計如下：
　　“任務型”課堂教學環(huán)節(jié)設計
　　教學
　　環(huán)節(jié)
　　設問→思考→交流→創(chuàng)造→升華
　　教師
　　活動
　　質疑 引問
　　啟迪
　　思考
　　參與 討論
　　欣賞 激勵
　　提煉 拓伸
　　學生
　　活動
　　發(fā)現(xiàn) 問題
　　提出
　　方案
　　交流 論證
　　實踐 創(chuàng)造
　　總結 領悟
　　語言
　　活動
　　語言
　　感知
　　語言 理解
　　操練 交際
　　運用 創(chuàng)新
　　融會 貫通
　　六、英語閱讀課任務設計示例
　　下面我以高一新教材unit 14 festivals kwanzaa（reading）一文為例談談我在閱讀教學中是怎樣以“任務型”教學模式來進行教學的。
　　1．教學任務：
　　1）使學生通過閱讀，理解課文，掌握其主要內(nèi)容。
　　2）通過課文教學，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。
　　3）通過課文教學，培養(yǎng)學生活用語言的能力。
　　4）通過課文教學，對學生進行思想政治教育。
　　2．教學輔助手段：
　　運用多媒體電教手段，增大教學的容量和直觀性，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學形象生動、活潑有趣，提高教學效率和教學質量。
　　3．教學程序：
　�。�1）導入啟動
　　導入——-感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作。 通過課前討論展開了教師和學生之間的_交談 ……（未完，全文共8696字，當前僅顯示2375字，請閱讀下面提示信息。收藏《英語閱讀中“任務型”教學模式的運用》）