小學(xué)語文活動(dòng)課的設(shè)計(jì)思路

目錄/提綱：……
一、學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)
二、教師職能：從傳授到指導(dǎo)
三、活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合
四、活動(dòng)空間：從封閉到開放
五、活動(dòng)過程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)
六、活動(dòng)形式：從單一到多樣
……

　　一、學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)
　　主體性和主動(dòng)性是語文課的核心。在語文活動(dòng)課中，學(xué)生始終是知識(shí)、技能、能力、品德等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語文活動(dòng)課要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。
　　目前，我國的教學(xué)理論雖然也承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認(rèn)是有限的，限制在通過專職教師、專用教材和媒體間接地認(rèn)識(shí)客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程，基本上否認(rèn)學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)和直接認(rèn)識(shí)世界的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動(dòng)限定在“傳授接受”的模式內(nèi)，致使我國的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。
　　要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，必須讓他們從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。使主動(dòng)學(xué)習(xí)與科學(xué)認(rèn)識(shí)相聯(lián)系的是世紀(jì)著名的美國教育家杜威，他從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，開展主張以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)為中心的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從面臨需要解決的問題開始，讓學(xué)生積極地、多方地尋求解決問題的方案，并實(shí)施解決問題的過程，最后以驗(yàn)證方案的正確與否作為階段性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)束。在杜威的教學(xué)過程中，學(xué)生始終以主動(dòng)的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)。
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）學(xué)生在語文活動(dòng)中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程、自我管理與調(diào)控。（）活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。總之，語文活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。
　　例如，在安排“語文文藝會(huì)”這一活動(dòng)時(shí)，首先師生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會(huì)內(nèi)容和形式；然后同學(xué)間相互做設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演童話劇、相聲，講述文學(xué)家的故事，布置文藝會(huì)會(huì)場(chǎng)等；最后由學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的收獲，評(píng)選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
　　語文活動(dòng)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就會(huì)帶來意想不到的良好效果。一位教師在三年級(jí)組織一次“語文游園”活動(dòng)，讓學(xué)生自己出有關(guān)語文的各類趣味題。全班學(xué)生動(dòng)手，到處找資料，編寫游園題。他們出題的類型有“過拼音河”、“上正字橋”（訂正錯(cuò)別字）、“進(jìn)佳句園”、“走智慧林”、“鉆成語洞”等等�；顒�(dòng)由班內(nèi)發(fā)展到向?qū)W校開放，游園題從小學(xué)語文范圍擴(kuò)大到初、高中的語文知識(shí)。
　　也許有人認(rèn)為，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級(jí)學(xué)生，不適合年幼的學(xué)生。其實(shí)，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，就要求獨(dú)立收集資料，寫出“研究報(bào)告”，說明自己對(duì)社會(huì)、自然的看法。年幼的學(xué)生同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方式。所以，開設(shè)語文活動(dòng)課，旨在從小培養(yǎng)獨(dú)立探索、主動(dòng)探索的態(tài)度和學(xué)習(xí)。
　　二、教師職能：從傳授到指導(dǎo)
　　也許有人會(huì)疑惑：在語文活動(dòng)課上學(xué)生從事的是主動(dòng)性活動(dòng)，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難的疑問時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問題切入的對(duì)語文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對(duì)語文知識(shí)有精深了解，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入了解，才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)�？梢哉f，語文活動(dòng)課要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。語文活動(dòng)課上教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　�。帉�(dǎo)。
　　語文活動(dòng)課程雖然沒有具體的教學(xué)大綱和教材，也沒有比較固定的教學(xué)活動(dòng)模式可供借鑒，但絕不能_放任，任其發(fā)展，必須根據(jù)課程計(jì)劃的總要求，有計(jì)劃地做好各個(gè)年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和形式的基本安排。可從這幾方面考慮：一是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，按科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動(dòng)的內(nèi)容，選擇形式；二是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意活動(dòng)課程與學(xué)科課程的協(xié)同運(yùn)行，以達(dá)到互相促進(jìn)；三是要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動(dòng)課程的知識(shí)與技能的綜合性得以體現(xiàn)。要使活動(dòng)開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的“編導(dǎo)”作用。
　　．引導(dǎo)。
　　教師在活動(dòng)開始時(shí)要設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之中，重在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。
　�。_導(dǎo)。
　　在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
　　三、活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合
　　綜合性是活動(dòng)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是語文課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。開設(shè)語文活動(dòng)課要與學(xué)校其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮語文活動(dòng)課的整體功能。語文活動(dòng)課從活動(dòng)的內(nèi)容、形式，到所產(chǎn)生的教育影響都具有很強(qiáng)的綜合性特征。
　　語文活動(dòng)課中各 ……（未完，全文共6350字，當(dāng)前僅顯示2230字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)語文活動(dòng)課的設(shè)計(jì)思路》）