小學(xué)語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程的整合

　　小學(xué)語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程的整合———由教《花的比較》一文想到的
　　內(nèi)容摘要：
　　開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程是基礎(chǔ)教育改革的重要舉措，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程需要語文能力做支撐，同時(shí)又對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，語文能力的提高有巨大的促進(jìn)作用。本文從語文教學(xué)對綜合實(shí)踐活動的引領(lǐng)作用和綜合實(shí)踐活動對語文能力的生成作用兩方面，就自己在教學(xué)過程中在學(xué)科整合方面所作的探索做簡要的述說。
　　關(guān)鍵詞：
　　實(shí)踐 整合 引領(lǐng) 生成 相輔相成
　　語文實(shí)踐，是語文課程的一個(gè)重要的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分提到：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀蜕鐣枰囊淮氯税l(fā)揮重要作用。
　　從語文教學(xué)的目標(biāo)來看，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是綜合生成的結(jié)果，需要的不僅僅是語言文字，需要的是思維及與此相關(guān)的觀察力、感知力等等，這也是表達(dá)能力的內(nèi)核，需要的還有開展語文能力訓(xùn)練的環(huán)境。語文教學(xué)過程不僅僅是接受和再現(xiàn)知識的過程，而且是主體變革客體的現(xiàn)實(shí)的實(shí)
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略871字，正式會員可完整閱讀）……　
合實(shí)踐活動的特點(diǎn)看，它具有綜合性、開放性、生成性。綜合性，說直一點(diǎn)就是相關(guān)課程的融合，或者交叉，它的開放性與生成性也應(yīng)該指的是學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升，可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，自然可以與綜合實(shí)踐活動課程打通進(jìn)行。
　　由此可見，語文教學(xué)應(yīng)該，也完全應(yīng)該與綜合實(shí)踐活動課程緊密地結(jié)合起來。只有讓學(xué)生通過實(shí)踐，才能使知識、技能的掌握更為牢固。
　　本人在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，也充分感受到兩者的不可分割，并在整合方面做了些探索：
　　一、語文教學(xué)對綜合實(shí)踐活動的引領(lǐng)作用
　　綜合實(shí)踐活動一般由觀察、調(diào)查、交流、研究、拓展這些活動組成，每一項(xiàng)活動承前啟后，互為關(guān)聯(lián)，但每一項(xiàng)活動又與語文緊密聯(lián)系著。比如五年級下冊《花的比較》，安排的實(shí)踐活動主要有：觀察，觀察花兒有什么特征；調(diào)查，選擇幾組相似的花進(jìn)行調(diào)查，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；交流，交流實(shí)踐活動的過程和結(jié)論；活動，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫一篇關(guān)于比較花兒的小論文；延伸，在生活中運(yùn)用學(xué)到的比較的方法，區(qū)分其他容易混淆的事物。
　　比如觀察，學(xué)生的觀察能力是在語文教學(xué)過程中形成的。小學(xué)語文在一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這種能力在長期的訓(xùn)練下逐步提高。如一、二年級要求初步學(xué)會有順序地觀察內(nèi)容簡單的圖畫和常見的事物，三年級是初步培養(yǎng)觀察周圍事物的興趣，四年級在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成習(xí)慣，五年級則是有順序、有重點(diǎn)地觀察周圍的事物，初步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的觀察習(xí)慣。五年訓(xùn)練下來，學(xué)生的觀察能力逐漸提高。在活動實(shí)施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文能力強(qiáng)的學(xué)生，在觀察的時(shí)候就有順序有重點(diǎn)，一般都是按照從整體到局部的方法。在觀察時(shí)能抓住重點(diǎn)——花的形狀、色彩、香味，從而找準(zhǔn)花兒的特點(diǎn)。而語文能力弱的學(xué)生，觀察的時(shí)候就抓不住重點(diǎn)，也沒有一定的順序，顯得雜亂無章，蜻蜓點(diǎn)水。同樣，語文能力強(qiáng)的學(xué)生，觀察時(shí)會綜合本質(zhì)特點(diǎn)，他們記載的不是一時(shí)觀察到的，而是每天觀察教室植物角和家里的花卉，每天進(jìn)行記載，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，比較有科學(xué)性，也容易發(fā)現(xiàn)問題，開展探究活動。
　　比如調(diào)查，語文能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能通過多種途徑去調(diào)查，到圖書館找相關(guān)書籍、上互聯(lián)網(wǎng)搜尋查找、去苗圃請教花農(nóng)、找家長鄰居了解。他們懂得篩選，優(yōu)化手中材料。他們會相關(guān)聯(lián)系，尋找突破口。有一個(gè)學(xué)生在觀察花的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)草本花卉與木本花卉在花期上有明顯區(qū)別，就去找資料研究原因。有些同學(xué)則研究同一花卉在不同季節(jié)的生命特征，還有的興趣更濃，研究同一花卉在不同的土壤、氣候、光照條件下的異同。而語文能力弱的同學(xué)，觀察就比較單一，不會發(fā)散思維，不會深入研究，學(xué)習(xí)顯得比較被動。
　　又比如交流和寫小論文，這兩個(gè)環(huán)節(jié)更能彰顯語文學(xué)科的引領(lǐng)作用。交流就是檢驗(yàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，寫小論文則是在檢驗(yàn)學(xué)生書面表達(dá)能力的強(qiáng)弱，這兩項(xiàng)都必須要有語文作堅(jiān)強(qiáng)的后盾。語文能力強(qiáng)，則出口成章，能引經(jīng)據(jù)典，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充足。反之，說起來吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，聽了老半天不知所云，寫起來則漏洞百出，前后顛倒，捏起來就這么兩三句，表達(dá)的意思不明確。
　　以上實(shí)例，充分證明了語文教學(xué)對綜合實(shí)踐活動課程的引領(lǐng)作用，而且，具有極大的推動作用。只有扎實(shí)開展語文教學(xué)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力，實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程才能水到渠成，學(xué)生也才能如魚得水。
　　二、綜合實(shí)踐活動對語文能力的生成作用
　　雖然綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施離不開語文教學(xué)，但它同樣對語文教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。
　　綜合實(shí)踐活動課程的一個(gè)基本標(biāo)志是：基于學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動，它充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)。課程不僅內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而且沒有負(fù)擔(dān)與壓力，使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)失敗的陰影，因此學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。如《花的比較》一課，花是生活中美好事物的象征，是大家所熟悉的，耳熟能詳?shù)�。她繁多的品種，鮮艷的色彩，多姿的形態(tài)，還有或濃或淡的香味，都會引起人們的喜愛。因此，學(xué)生愿意開展這樣的實(shí)踐活動。而教材相關(guān)活動的設(shè)計(jì)中，要求比較籠統(tǒng)，適合于不同層次的學(xué)生，評價(jià)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施的過程又不局限于一堂課，不局限于單一的空間。學(xué)生活動的興趣就很濃，在活動的過程中能互相補(bǔ)充，不斷完善，能根據(jù)自己的愛好與特長選擇自己的活動方式，很容易體驗(yàn)到成功的喜悅，活動的興趣長久不衰。這種學(xué)習(xí)的興趣就會遷移到語文學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動力。在濃濃的興趣支撐下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的勁頭也會愈來愈足，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)。
　　培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和 ……（未完，全文共4840字，當(dāng)前僅顯示2444字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程的整合》）