學生出題教學法在初中數(shù)學中的實踐與研究

目錄/提綱：……
一、課題研究的背景和意義
二、課題研究的理論依據
三、國內外相關研究的綜述
四、課題研究的過程
五、研究的初步成效
六、課題研究的成效分析
七、課題研究的思考
……

　　學生出題教學法在初中數(shù)學中的實踐與研究
　　[摘要]:傳統(tǒng)教學法認為，學生只有做題的份兒，與出題毫不相關�？山涍^近幾年的教學實踐與研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上或在復習考試階段，讓學生出題，輔之以合理的評價和激勵措施，不但能活躍課堂氣氛，提高他們學習的興趣和積極性，而且對學生鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的多種思維能力、合作學習能力和交流能力等諸多方面都會起到意想不到的效果。因為這種教學過程，是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。學生出題的過程就是對知識的認識和重建，解答過程又是對知識的再鞏固和發(fā)展，而且動手實踐、自主探索與合作交流等多種學習方式，在此都能得到良好的體現(xiàn)。各種層次的學生可以根據自身的知識基礎，出相應的題目，通過互換可以接觸到更多相應層次的題目。這也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
　　[關鍵詞]:初中數(shù)學、學生出題、課堂教學、復習考試、評價
　　一、課題研究的背景和意義
　　在人們的傳統(tǒng)教學觀念中，老師出題是天經地義的，而學生只有做題的份兒。由于這種思想的束縛，廣大教師在長期的教學過程中，漸漸地形成一種條件反射：教師絞盡腦汁出題，學生費盡心思做題；教師出題越出越多，學生做題越做越快；教師出題越出越難，學生做題越做越累；久而久之，教師成了出題的圣
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調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，同化新知識，并構建他們自己的意義；所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認知結構中，才可能成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有活動、沒有做就形不成學習。
　　三、國內外相關研究的綜述
　　在國內把學生出題的方法運用于教學中，已屢見不鮮，尤其是在語文的教學中。比如著名教育家魏書生老師，自1979年至今，從來不為他任教的學生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆升學成績一直名列前茅。他成功的秘訣主要是引導學生做五件實事，其中最重要的是學生出題，每次出試題，都要按照班級規(guī)定的“試題大綱”去做。學生把被動地考試變?yōu)橹鲃拥貐⑴c；把獨自的思考變?yōu)楹献骱徒涣�；把單純的重視考試結果變?yōu)榧顚W生主動學習的過程。
　　現(xiàn)在很多語文教師在作文課時，都只提供習作范圍，由學生出題或選題。如教材中的“寫一件自己做過的或看到的事，把感受最深的部分寫具體”，就可讓學生依事定題，教師也可以從不同側面擬出一組題目由學生選擇，如《我做了一件好事》、《我做了一件錯事》、《一件糊涂事》、《**表揚了我》等等。
　　在數(shù)學教學中運用學生出題的方法也有一些，如2001年1月12日，北京一中小學五年級的數(shù)學期末考試，竟讓學生自己出題，分組考試，學生考評。另據最新消息，2004北大自主招生曾出了12道試題。其中有一道竟是“給下一屆的考生出題”。
　　到目前為止，在初中數(shù)學中運用學生出題的教學法，偶爾零星地穿插于課堂教學中或在復習考試階段讓學生出卷的現(xiàn)象并不少見，但有意識的比較系統(tǒng)的研究目前還不是很多。
　　四、課題研究的過程
　　1、課題組成員經常性地學習和研究有關新課程的知識，參加相關的培訓和聽講座，領會其理念和精神，以轉變自己的舊觀念。
　　2、在調查（問卷調查與訪談錄）的基礎上，了解本地區(qū)各學校初中數(shù)學教師在課堂教學、課外復習以及組織考試等教學活動中采用學生出題法的基本情況。
　　3、在課堂教學中進行學生出題的嘗試。
　　4、在復習考試中組織學生出題的嘗試。
　　5、如何評價和激勵學生出題。
　　五、研究的初步成效
　　1、學習新課程的發(fā)現(xiàn)
　　我們整個課題組的成員，經過一段時間的學習，尤其是學習新課程標準和
　　翻閱多種版本的新教科書，結果都發(fā)現(xiàn)讓學生做的課堂練習和習題，都與以前的老教材有顯著的差別，明顯的一點就是如學生自己操作的成分增多，開放性的問題增多，其中包括了許多讓學生自己出題的內容。這進一步說明了我們的研究方向是正確的，是有價值的。
　　2、調查的發(fā)現(xiàn)
　　課題組的有關成員，根據事先設計的學生問卷和教師的訪談提綱，在市內幾所學校進行了相關的調查，結果是：認為從未出過數(shù)學題的學生僅占10%，而85%的同學曾經出過一些題目；有81%的同學認為學生出題對學習數(shù)學是有幫助的；有的同學在上課出過題目，有的同學則出過整份試卷；幾乎所有的被訪教師都說自己在教學過程中運用過學生出題的方法來調節(jié)教學，有時學生出的題目也相當好，并認為學生出題對數(shù)學教學有較大的幫助。
　　3、在課堂教學中進行學生出題的實踐
　　為了試驗在鞏固練習階段運用學生出題對教學能收到多大的效果，課題組在兩個平行班進行了對比試驗。這兩個班級的學生成績都比較好，但甲班的落后面明顯要比乙班大，優(yōu)秀率也明顯比乙班低。某一次講授《完全平方公式》這一節(jié)課時，計劃在乙班還是按照平時的教學模式進行教學，在甲班講授完新課進入鞏固練習階段時運用學生自己出題的方式進行練習鞏固。
　　在甲班，推導完完全平方公式，當學生理解了和可以表示兩個不同的數(shù)或式時，我就進行了啟發(fā)提問“那么就請你們把和換成你們喜歡的數(shù)或式，然后叫其他同學回答出計算結果，好不好？”學生聽了非常高興，因為這個時候不是叫他們做題目，而是叫他們出題目，這可是從來沒有過的，他們內心都非常高興，紛紛舉手表示要求設計題目，第一位同學就出了一個等于幾的問題，很多同學輕而易舉地回答出了正確答案，課堂氣氛頓時活躍起來。在這個時候，我補充了一句“出題人可以指定某位同學回答”又引發(fā)了一個小高潮，一些似乎還有點不懂的同學連忙輕聲請教別人，恐怕被出題人叫到回答錯誤而出丑，在問與答進行之中，有的同學出了偏題和怪題，我連忙又加了一個條件“出題人自己必須要知道答案，并且對回答的同學進行評價”這樣，相當于對問與答的人都進行了一次練習，還讓出題人當了一回小老師，心里上得到了一些滿足。后來，居然有同學 ……（未完，全文共6892字，當前僅顯示2420字，請閱讀下面提示信息。收藏《學生出題教學法在初中數(shù)學中的實踐與研究》）