淺談中學英語交際教學法的特征

　　淺談中學英語交際教學法的特征
　　新頒高中英語課程標準強調，應著重培養(yǎng)學生運用英語獲取和處理信息、分析和解決問題并進行批判性思維的能力，以及在人際交往中得體地使用英語的能力；倡導以任務為中心的交際教學法。為科學實施交際教學法，全面貫徹新課程標準，我們必須準確把握交際教學法的內涵及其表征。
　　所謂交際教學法（communicative approach），就是以教師與學生之間、學生與學生之間英語語言的交際活動為手段，以培養(yǎng)學生英語語言的交際能力為目的的教學方法。交際法旨在發(fā)展學生的交際能力，其特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。這樣中學英語教學的過程就是學生英語語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及其背景文化的特點。簡單地說，交際教學法就是使學
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略555字，正式會員可完整閱讀）……　
出積極評價，使學生明確地意識到課堂上所取得的點滴成績都是他們努力的結果，以進一步激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，將交流活動引向廣泛和深入。多邊交流活動的成功進行，還取決于教師在教學活動設計上的創(chuàng)造性、新穎性和靈活性，教師要能夠圍繞中心任務，科學設置課堂教學的階段性任務，并將這些任務與學生交流單元進行合理匹配。本人在擴展閱讀材料的教學中較好地體現(xiàn)了交際教學法的多邊交流特征，比如有關“twins”、“周杰倫”、“christmas gifts”、“iraqi war”、“sars”等時尚、時事材料的教學，我圍繞材料提供的事實，收集相關信息加以拓展，并發(fā)掘學生的興奮點，開展了師生之間、小組之間、男女生之間的廣泛深入的交流。
　　二、多重的角色。這是交際教學法對教師的最大挑戰(zhàn)。教師不再以知識的擁有者這一權威角色自居，學生也不再是被動的知識接受者。在整個教學活動的過程中，他們以不斷變換著的角色，共同參與知識的探索和問題的解決。在備課時，教師的角色是編劇，但他絕不能閉門造車或隨心所欲地編寫劇本，他一方面需要根據(jù)教材內容設計盡可能多的情景，另一方面又要考慮到學生們的不同特點和他們的生活經(jīng)驗，為他們分配合適的角色，給更多的學生以roleplay（角色扮演）的機會。在上課時，教師既是導演也是演員之一，在課堂交際活動的不同階段，他有可能先后成為學生們的合作者、志愿者、向導、拉拉隊員或者評論員乃至主裁判等等；與此同時，學生的角色也在不斷地變化著。需要特別強調指出的是，不管師生的角色有幾重、如何交互變換，教師都應該是配角，學生才是真正的主角。
　　三、多種的功能。這是交際教學法的重要意義所在。在許多傳統(tǒng)的教學活動中，師生們所能運用的功能都是比較單一的，教師僅憑一支粉筆一張嘴就能搞定一堂課，學生們也只需帶上兩只耳朵端坐靜聽，其表現(xiàn)往往是老師聲嘶力竭、學生睡意朦朧。在這種情況下，學生絕大部分的身心功能都處于壓抑狀態(tài)，根據(jù)“用進廢退”的原理，我們可以毫不夸張地說，這樣的教學是對學生身心的摧殘。而交際教學法的直接目的是學生英語交際能力的習得，這種能力必須經(jīng)由學生個體自主的活動、積極的操練才能獲得，因此教師就必須想方設法充分調動學生的全部身心功能：不僅僅有常規(guī)的聽說讀寫活動，更有興趣的激發(fā)，注意的集中，想象的引導，思維的激活，激情的迸發(fā)；相應地教師必須充分發(fā)揮自己的全部身心功能，組合各種資源，運用各種媒介和手段，當好總導演、總調度，適時地變更角色轉換功能。成功的交際法教學活動，不僅能有效地培養(yǎng)學生的語言能力，而且還能培養(yǎng)其心理能力、思維能力和人際交往能力，促進其智商和情商的均衡發(fā)展。
　　四、多元的思維。這是交際教學法的核心價值所在。心理學家曾經(jīng)對一些存在各種學習障礙的學生進行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是他們的思維都處于抑制狀態(tài)，都缺乏最基本的思維訓練，未能掌握有效的思維方法，學習中常常表現(xiàn)為概念不清、判斷不準，進 ……（未完，全文共3088字，當前僅顯示1560字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談中學英語交際教學法的特征》）