小學(xué)語文教學(xué)論文：在學(xué)生聽讀說寫綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究

目錄/提綱：……
一、研究背景
二、研究的理論思考
（一）概念界定
（二）研究的理論模型
（三）課題研究目標(biāo)：
（四）研究原則：
三、研究過程：
四、研究內(nèi)容：
……

　　一、 研究背景
　　要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面培養(yǎng)學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再從學(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材；還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時(shí)無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長才干。”
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能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學(xué)中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。
　　3．研究所采取的范式：
　　本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究內(nèi)容的教學(xué)研究范式。
　�。ㄈ┱n題研究目標(biāo)：
　　本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，也期望通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。
　�。ㄋ模┭芯吭瓌t：
　　1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。
　　2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。
　　3．整體性原則從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握聽說讀寫的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。
　　4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
　　三、 研究過程：
　　我鎮(zhèn)的《在學(xué)生聽讀說寫綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》“課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于是2001年12月被常州市教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為常州市級(jí)教研課題。我們?cè)谏霞?jí)教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：
　　1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。
　　我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：
　　教科室課組題
　　校長室組織指導(dǎo) 具體實(shí)施 實(shí)驗(yàn)教師
　�。ê暧^控制）
　　教導(dǎo)處教研組
　　以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。
　　2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、潘晨光副校長、教導(dǎo)處雷浩良副主任任副組長，組員為蔣志華、陳玉章、丁建宇、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、惲衛(wèi)星、潘云霞、殷文娟、丁亞琴、惲建娣、戴彩蓮、鄭娟玲、孫萍等低中高年級(jí)段教科研骨干教師。
　　3．根據(jù)當(dāng)時(shí)教科所所長丁偉明同志的要求，我們把我鎮(zhèn)一~六年年級(jí)學(xué)生作為考察研究對(duì)象。
　　4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課堂教學(xué)論》《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。
　　5．制訂《具體實(shí)施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)施。
　　四、研究內(nèi)容：
　　新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階 ……（未完，全文共7639字，當(dāng)前僅顯示2683字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)語文教學(xué)論文：在學(xué)生聽讀說寫綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》）