淺談?wù)Z文課堂教學(xué)時(shí)間的掌握

　　淺談?wù)Z文課堂教學(xué)時(shí)間的掌握
　　語文課堂教學(xué)正面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)，新的形勢(shì)要求語文教學(xué)必須探索出一條新的出路。雖然語文教材的形勢(shì)幾經(jīng)變化，但教學(xué)中的主體仍是學(xué)生，因此，我們要在鉆研教材和分析學(xué)生方面下功夫。
　　常規(guī)的語文教學(xué)，我們?cè)鲆暳嗣總�(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，在一定程度上沒能讓學(xué)生充分啟動(dòng)思想的機(jī)器，從而走了不少的彎路。法國(guó)思想家帕斯卡爾說：“人不過是根葦草，是自然界最脆弱的東西，但也是根會(huì)思想的葦草，而思想形成人的偉大。”既然人能通過思想而強(qiáng)大起來，在我們課堂教學(xué)中就該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，充分挖掘?qū)W生這方面的潛力，通過深入思考學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻在一定程度上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，擠占了他們思考的空間，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于這一
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參與進(jìn)來，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情。有個(gè)成語叫‘對(duì)牛彈琴’，我們彈得固然好，但也要聽聽聽眾的反應(yīng)�！闭\(chéng)然，平心而論，這確實(shí)是出力不討好的做法。一上課，老師就滔滔不絕地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容毫無遺留地兜售給學(xué)生，自我感覺也真的不錯(cuò)，聽出門道的學(xué)生倒也充實(shí)，筆記也作了幾大張，但自始至終，學(xué)生充當(dāng)了接受知識(shí)的機(jī)器。如果不給學(xué)生參與課堂思考的機(jī)會(huì)，這里邊的效果就會(huì)大打折扣。我們應(yīng)該給學(xué)生充分思考的時(shí)間，然后給他們時(shí)間說出思考的結(jié)果，盡管有時(shí)不全面，甚至錯(cuò)誤，那么經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)、分析，學(xué)生就會(huì)在糾正錯(cuò)誤中提高認(rèn)識(shí)，學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)了能力，印象也更深刻，記憶會(huì)更久遠(yuǎn)。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動(dòng)人。
　　有人說學(xué)語文更多的是靠感悟，就是這個(gè)道理�！拔颉钡降臇|西不是老師講出來的，而是通過學(xué)生自己思考、感受出來的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解過程替代學(xué)生的思考認(rèn)識(shí)過程。所以課堂上老師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，學(xué)生說得不好，讀得不好，老師就急，一切都想包辦，其結(jié)果適得其反，欲速則不達(dá)。江蘇有個(gè)洋思中學(xué)，每天前往考察的人絡(luò)繹不絕，但真的到了那里一看也沒發(fā)現(xiàn)老師有什么奇特的功能，只是有一點(diǎn)道出了個(gè)中原因：課堂上老師講的很少，三分之二的時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)。他們的教學(xué)模式是“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”。老師把大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去悟，真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣就能留給學(xué)生充分的時(shí)間和文本直接對(duì)話，讓他們自己去讀書、自己去思考、自己去體會(huì)。自己悟出來的東西掌握起了才更牢固。
　　我們都有過這樣的經(jīng)歷，認(rèn)為高中語文課文篇幅長(zhǎng)、學(xué)生功課繁多、作業(yè)繁重，而課堂上時(shí)間有又限，舍不得把時(shí)間給學(xué)生，怕學(xué)生一讀就講不完了，其實(shí)，讀書的過程就是思考的過程，只有讀得充分，才會(huì)想得周到，悟得透徹。還有人只信奉講讀，字字、句句、段段地分析、講解，卻不能相信學(xué)生自己會(huì)讀懂，竟認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，只要舍得把時(shí)間留給學(xué)生去讀書、去思考，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，這種擔(dān)心是不必要的。著名教育家魏書生的“六部教學(xué)法”中，至少有四步純粹是學(xué)生的行為，占了整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二，他的教學(xué)任務(wù)沒有完成嗎？學(xué)生沒有學(xué)好嗎？課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場(chǎng)上去，而“啃草、消化”的過程是別人萬不可越俎代庖的。所以老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，宏觀控制課堂，引領(lǐng)學(xué)生去尋找肥美的“草原”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去“啃”、“消化并吸收”。
　　用心多讀方能見成效。一次學(xué)校組織各科老師到省城聽專家授課，我們抱著幾分神秘慕名前往，要目睹一下專家是如何用金手指點(diǎn)石成金的，可結(jié)果出人意料，他無非就是讓學(xué)生先讀了一遍，然后問:“讀出點(diǎn)兒意思沒？”學(xué)生說：“沒”。再讀，然后又問：“讀出點(diǎn)兒意思沒？”學(xué)生說：“有點(diǎn)兒�！薄凹热挥悬c(diǎn)兒 ……（未完，全文共2388字，當(dāng)前僅顯示1518字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)時(shí)間的掌握》）