語(yǔ)文課堂教學(xué)方法新探

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)方法新探
　　我們很少有人打算像夢(mèng)游一樣度過(guò)教學(xué)生涯，但教學(xué)中的迷亂、矛盾與不一致性卻常使我們新教師如墜云端。在初執(zhí)教的日子里，我的教學(xué)現(xiàn)實(shí)可作如此比喻：飛行員在雙眼被蒙住，失去無(wú)線電聯(lián)系的情況下，駕駛著大型飛機(jī)在湍流上方通過(guò)。由于害怕墜機(jī)，害怕別人說(shuō)自己的教學(xué)夠不上專業(yè)水平，我便常常分析各種困境，經(jīng)過(guò)一年的思考與實(shí)踐，漸漸摸索出一些富有個(gè)人特色的課堂教學(xué)方法。
　　一、匿名評(píng)論：從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己
　　從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動(dòng)時(shí)，我們會(huì)信心倍增；但當(dāng)我們聽(tīng)到學(xué)生向老師提出批評(píng)或特殊看法時(shí)，情緒上往往會(huì)有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽(tīng)意見(jiàn)，這有助于我們對(duì)教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評(píng)，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請(qǐng)他
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略635字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
習(xí)的可能性呢？孫春成在《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》一書(shū)中指出，一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí)，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。同時(shí)，他開(kāi)始有了懷疑，開(kāi)始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識(shí)事物的強(qiáng)烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛(ài)護(hù)，并善于去利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。于是，我開(kāi)始了教學(xué)上的嘗試----
　　二、課堂討論：學(xué)生也能當(dāng)老師
　　我曾經(jīng)在一本書(shū)上看到這樣的圖示：
　　項(xiàng)目 教學(xué)方式 信息交流方式 信息交流圖示 所屬教學(xué)類型 信息交流流量 主要特點(diǎn) 與其它教學(xué)方式之間關(guān)聯(lián) 所屬教學(xué)型層次
　　內(nèi)容 注入式 單向 線型教學(xué) 最少 略 無(wú) 低級(jí)層次
　　問(wèn)答式 雙向 平面教學(xué) 一般 包括線型教學(xué) 中級(jí)層次
　　討論式 多向 立體教學(xué) 最多 包括“平面教學(xué)” 高級(jí)層次
　　從圖表可見(jiàn)，討論式的教學(xué)方式信息交流量最多，效益最高，它較傳統(tǒng)的注入式、問(wèn)答式更能體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求，但它也比前兩者難駕馭得多。
　　當(dāng)我還是一個(gè)學(xué)生時(shí)，我對(duì)課堂上突如其來(lái)的討論總是心存恐懼，在發(fā)表看法時(shí)還會(huì)手足無(wú)措。但一位教“教育學(xué)”的教授改變了我，他的課很特別，他定了十個(gè)研究專題，把全班（50個(gè)學(xué)生）分成8個(gè)小組，每個(gè)小組選取一個(gè)專題進(jìn)行研究、講授、寫(xiě)論文，而他只講兩個(gè)專題，我被選為我們小組的組長(zhǎng)，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間里，我們搜集資料，討論，確定上課形式，試教，不明白的時(shí)候就向教授請(qǐng)教。這些活動(dòng)大大增強(qiáng)了我們尋找、篩選信息的能力，綜合分析能力，口頭表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。當(dāng)我代表我們組授課，站在眾人面前盡情發(fā)揮的時(shí)候，我簡(jiǎn)直就無(wú)法相信這就是那個(gè)曾經(jīng)拘謹(jǐn)?shù)谜f(shuō)不出話來(lái)的女孩，我感謝這位教授，是他充滿智慧與創(chuàng)意地激發(fā)了我（還有其他同學(xué)）的潛能，使我在另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)了自己。這一經(jīng)歷使我想到學(xué)生也有可能與我一樣不喜歡那種讓他們感到害怕、尷尬的即席討論，如果我真的想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須考慮他們學(xué)習(xí)的障礙和焦慮，給他們充分的準(zhǔn)備時(shí)間，不求全責(zé)備，讓他們精神放松，感到安全，在這種情況下組織討論，互相交流，才會(huì)收到討論式教學(xué)方法應(yīng)有的效果。
　　蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說(shuō)過(guò)，“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁�！币嬲龅竭@一點(diǎn)，教師就必須樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見(jiàn)。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在對(duì)《伶官傳序》一文展開(kāi)討論時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當(dāng)?shù)�。這個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績(jī)落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問(wèn)了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來(lái)。，他舉了牛頓、陳景潤(rùn)等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說(shuō)：“如果你所溺愛(ài)的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會(huì)玩物喪志了，因此問(wèn)題不在于‘溺’，而在于你是什么人，‘溺’什么�！甭�(tīng)完他的論證，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽(tīng)到他踴躍的發(fā)言。由此可見(jiàn)，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的 ……（未完，全文共5081字，當(dāng)前僅顯示1785字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《語(yǔ)文課堂教學(xué)方法新探》）