農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育面臨的突出問題與解決策略

農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育面臨的突出問題與解決策略


[摘 要]:中小學信息技術(shù)課程在十年的改革與發(fā)展中,農(nóng)村信息技術(shù)教育由探索階段逐步進入成熟階段,但也暴露出許多問題,而且越來越嚴重.本文主要對農(nóng)村信息技術(shù)教育教學面臨的突出問題進行描述,對其形成的原因進行分析,逐步建立完備、科學的信息技術(shù)學科發(fā)展理論體系,建立適合本學科教學的方法體系拓展學科發(fā)展的空間,不僅讓每一位課程管理者、實施者均具備一定課程理論素養(yǎng),而且讓所有學校、家庭和社會高度認同信息技術(shù)學科在所有學科發(fā)展中的重要地位.
[關(guān)鍵詞]:農(nóng)村中小學 信息技術(shù) 問題 對策
[正文]:
自2000年10月全國中小學信息技術(shù)工作會議提出加快在中小學普及信息技術(shù)教育以來,全國各地教育管理部門以及各級學校都非常重視信息技術(shù)教育,投入了大量的資金,學校信息化建設(shè)取得較大發(fā)展.特別是農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)的完成,全國所有的中學(高級中學和初
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鉆研教材,研究教法、學法.
二、問題成因分析
(一)課程定位模糊
雖然義務教育階段已經(jīng)頒布了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》,其培養(yǎng)目標也有明確規(guī)定.但是,在社會、學校大多數(shù)人的心目中,信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程,學校按照純技術(shù)類培訓課程的思路去開設(shè)信息技術(shù)課程,就顯得沒有必要,造成信息技術(shù)課程無用論.
(二)課程認同度低
信息技術(shù)課程雖然將目標定位以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為中心,但是從《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(綱要)》和《高中信息技術(shù)課程標準》來看,其目標的描述更多的還是停留在技術(shù)操作層面上.學生的信息素養(yǎng)具體是什么?怎樣培養(yǎng)、提高學生的信息素養(yǎng)?缺乏可操作性.因此,信息技術(shù)課程的開設(shè)認同度降低,甚至引發(fā)人們對該課程的存在的意義持懷疑態(tài)度,信息技術(shù)課程邊緣化就在情理之中.
(三)教師職業(yè)定位不清
學校信息技術(shù)教師大多有計算機或相關(guān)專業(yè)背景,他們關(guān)注技術(shù)發(fā)展比研究課程教學的方式、方法及其學科發(fā)展方向更感興趣.信息技術(shù)教師關(guān)注技術(shù)本身發(fā)展是其職業(yè)發(fā)展、課程變化所必須的.但是,信息技術(shù)課程理論及教學方式、方法的研究對于中小學信息技術(shù)教師來說顯得更加重要.久而久之,信息技術(shù)教師的學科教學水平不僅得不到提高,而且還會被他人(包括學校領(lǐng)導)遺忘其真正的身份,信息技術(shù)學科當然也會被他人淡忘.
(四)評價體系不健全
目前,各地仍然是圍繞中考、高考這根"指揮棒"轉(zhuǎn),考什么就教什么、學什么,不考的科目不學、少學或者應付檢查而排上課程表.
三、解決突出問題的對策
(一)重新定位課程
目前,信息技術(shù)課程理論研究還要繼續(xù)深入,讓課程理論指導性更明確,操作性更強.主要從以下三方面著手:
一是建立完備、科學的信息技術(shù)學科發(fā)展理論體系.根據(jù)中小學課程體系的發(fā)展關(guān)系,明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容,建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系,準確劃分各學段課程培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容,讓每一位課程管理者、實施者心中有數(shù).
二是建立適合本學科教學的方法體系.根據(jù)學科性質(zhì)和特點,創(chuàng)建適合本學科教學的方法體系是迅速推廣、落實本學科的有效方法.
三是拓展學科發(fā)展的空間.通過課程實踐,不僅讓每一位課程管理者、實施者均具備一定課程理論素養(yǎng),而且讓所有學校、家庭和社會高度認同信息技術(shù)學科在所有學科發(fā)展中的重要地位.
(二)規(guī)范課程實施
如何規(guī)范課程實施,主要從以三個方面著手:
一是規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè).課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時."開齊"與"開足"不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實到每一節(jié)課堂教學之中.
二是課程文件與課程實施同步.課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師.他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導致靜止的課程文件與變化的課程實施就會產(chǎn)生矛盾,導致課程實施的過程中也就會千差萬別.因此,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作.
三是確立課程實施者的地位.無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實施,只要是學校必須開設(shè)的課程,課程實施者都應該享有平等實施條件和相關(guān)待遇.
(三)把握教材質(zhì)量關(guān)
義務教育階段的信息技術(shù)教材一般都由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展.因此 ……（未完，全文共2835字，當前僅顯示1802字，請閱讀下面提示信息。收藏《農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育面臨的突出問題與解決策略》）