《農(nóng)村中學語文口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題中期報告

目錄/提綱：……
一、研究的背景及課題的提出：
二、課題研究的目標
2、培養(yǎng)我校學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，提高我校學生口語交際水平
3、探索口語交際訓練方法、策略，構(gòu)建我�？谡Z交際課的新思路、新模式
三、課題研究的主要內(nèi)容：
4、再現(xiàn)生活，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，隨時隨地進行訓練
5、初步構(gòu)建我校語文口語交際課的教學模式，建立恰當?shù)目谡Z交際評價機制
四、課題研究的方法：
五、研究過程：
（一）召開課題組會議，制定課題計劃
（二）發(fā)放調(diào)查問卷，了解課題研究現(xiàn)狀
（三）組織學習，培植先進的教育教學觀念
（一）規(guī)范管理，完善課題的研究思路
（二）精心設(shè)計，上好每節(jié)研究課
（三）群策群力，精心設(shè)計口語交際情境
（四）探索與思考
六、課題研究取得的效果：
七、存在的主要問題及困難：
八、下一階段的研究計劃：
……
《農(nóng)村中學語文口語交際能力培養(yǎng)的研究》
課題中期報告

一、研究的背景及課題的提出：
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在課程總目標明確指出：“要培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，在教學建議中提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程教學活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。”而傳統(tǒng)的語文教學由于種種原因，往往忽略了學生的口語交際訓練，都認為母語的聽說能力是無師自通的，無需多花時間。為此，我校擬從本校學生的實際出發(fā)，探索口語交際教學的新策略模式，從而有效提高學生的口語交際水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。
二、課題研究的目標
1、探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，激發(fā)我校學生對“口語交際”的興趣 。
2、培養(yǎng)我校學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，提高我校學生口語交際水平。
3、探索口語交際訓練方法、策略，構(gòu)建我校口語交際課的新思路、新模式。
三、課題研究的主要內(nèi)容：
1、更新我校語文教師的教學觀念，在口語交際方面做好學生的榜樣，想方設(shè)法激發(fā)
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現(xiàn)狀。
課題負責人在充分征求實驗組成員意見的基礎(chǔ)上對我校每個年級組的口語交際教學情況及學生口語課進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來自教師方面影響口語交際教學效果的因素有：（1）部分教師不能很好的理解口語交際教材的編排意圖，把口語交際課等同與看圖說話課，課堂上按部就班，指導(dǎo)學生先看圖，后敘述，還有部分教師認為只能創(chuàng)設(shè)教材中提供的情境，不能適當?shù)赝卣褂谥嚓P(guān)的情境，這些教師被教材束縛，教學過程呆板、機械，不能引發(fā)學生的交流欲望。（2）對口語交際教學重視不夠，一些教師不重視口語交際教學，課前不準備，在課堂中沒有努力創(chuàng)設(shè)交際情境，學生沒有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生的口語交際能力幾乎是一句空話。來自學生方面的因素有：（1）閱讀面窄、閱讀量小。很多學生沒有養(yǎng)成讀課外書的好習慣，大多數(shù)學生的課外閱讀時間短，閱讀面不廣。語言積累不多。（2）學生的生活實踐少，通過發(fā)放問卷了解到：42%的家長讓學生接待家里來的客人，12%的家長利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級比例就越少。學生的生活實踐不多，從生活中汲取的知識與經(jīng)驗肯定也不多。（3）學生的年齡特點決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好的聽說習慣的也影響口語交際的教學效果。
（三）組織學習，培植先進的教育教學觀念。
觀念是行動的先導(dǎo)，教師的日常教育教學工作受其觀念的制約，隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學習《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的理論與思想，以促進教師更新教育教學觀念，為即將實施的新課程打下良好的開端。
平時我們密切關(guān)注《人民教育》、《湖南教育》、《初中語文教與學》等權(quán)威性雜志中有關(guān)科學新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進行學習與討論。課題組的老師在研究期間曾到貴州銅仁的幾所學校聽課，也邀請了幾個學校的老師到我校聽口語交際課。課題研究中還開展了多次專題學習，我們提出了明確的學習要求，圍繞自己開展的課題研究任務(wù)，進行學習摘記。
第二階段：課題研究實施階段。(2012.9——2013.7)
（一）規(guī)范管理，完善課題的研究思路。
各課題組成員從上學期開始，認真研究教材，從學生實際出發(fā)，擬定出了課題研究計劃，每個單元專人負責；每位課題組成員按計劃認真開展研究，并付之于課堂教學。2012年7月，課題組的每位成員都上交了一份高質(zhì)量的口語交際教學案例或反思，真正地做到了理論與實踐相結(jié)合。
（二）精心設(shè)計，上好每節(jié)研究課。
課題組成員集思廣益，一起疏通教材，集體備課，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學，指導(dǎo)學生借助插圖進行說寫訓練，切實把課題研究_到平時教學活動之中。2012年4月，課題組骨干教師毛鄭軍上了一堂《話說我家》口語交際示范課。
2012年5月，課題組教師楊社花上了一堂《講故事，評故事》口語交際探討課。
2012年6月，課題組教師段紅玉上了一堂《我的一個夢想》口語交際探討課。
2012年9月，課題組教師楊蓉上了一堂《自我介紹》口語交際探討課。
2012年11月，課題組教師曾蓉上了一堂《交流格言》口語交際探討課。
每次上完探討課后，課題組成員集體交流心得進行反思。
（三）群策群力，精心設(shè)計口語交際情境。
為了調(diào)動學生的口語交際積極性，課題組的成員想方設(shè)法設(shè)計了各種符合學生實際的口語交際情境。2012年5月，舉行了全校性的“講故事、朗誦、演講”比賽，給學生提供口語實踐平臺。
2012年9月開始采取在每堂語文課前讓學生演講三分種的辦法，讓學生都有鍛煉自己口語交際能力的機會。
2012年9月，舉行了全校性的“迎國慶、慶中秋”的猜謎語活動，讓學生充分感受參與口語交際的快樂。
2012年10月底，成立了校園廣播站，從多方位的鍛煉了學生的“聽”、“說”能力
（四）探索與思考
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