《農(nóng)村中學語文口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題中期報告

目錄/提綱：……
一、研究的背景及課題的提出：
二、課題研究的目標
2、培養(yǎng)我校學生傾聽、表達和應對能力，提高我校學生口語交際水平
3、探索口語交際訓練方法、策略，構(gòu)建我�？谡Z交際課的新思路、新模式
三、課題研究的主要內(nèi)容：
4、再現(xiàn)生活，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，隨時隨地進行訓練
5、初步構(gòu)建我校語文口語交際課的教學模式，建立恰當?shù)目谡Z交際評價機制
四、課題研究的方法：
五、研究過程：
（一）召開課題組會議，制定課題計劃
（二）發(fā)放調(diào)查問卷，了解課題研究現(xiàn)狀
（三）組織學習，培植先進的教育教學觀念
（一）規(guī)范管理，完善課題的研究思路
（二）精心設(shè)計，上好每節(jié)研究課
（三）群策群力，精心設(shè)計口語交際情境
（四）探索與思考
六、課題研究取得的效果：
七、存在的主要問題及困難：
八、下一階段的研究計劃：
……
《農(nóng)村中學語文口語交際能力培養(yǎng)的研究》
課題中期報告

一、研究的背景及課題的提出：
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在課程總目標明確指出：“要培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，在教學建議中提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程教學活動應在具體的交際情境中進行。”而傳統(tǒng)的語文教學由于種種原因，往往忽略了學生的口語交際訓練，都認為母語的聽說能力是無師自通的，無需多花時間。為此，我校擬從本校學生的實際出發(fā)，探索口語交際教學的新策略模式，從而有效提高學生的口語交際水平，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。
二、課題研究的目標
1、探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，激發(fā)我校學生對“口語交際”的興趣 。
2、培養(yǎng)我校學生傾聽、表達和應對能力，提高我校學生口語交際水平。
3、探索口語交際訓練方法、策略，構(gòu)建我�？谡Z交際課的新思路、新模式。
三、課題研究的主要內(nèi)容：
1、更新我校語文教師的教學觀念，在口語交際方面做好學生的榜樣，想方設(shè)法激發(fā)
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現(xiàn)狀。
課題負責人在充分征求實驗組成員意見的基礎(chǔ)上對我校每個年級組的口語交際教學情況及學生口語課進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來自教師方面影響口語交際教學效果的因素有：（1）部分教師不能很好的理解口語交際教材的編排意圖，把口語交際課等同與看圖說話課，課堂上按部就班，指導學生先看圖，后敘述，還有部分教師認為只能創(chuàng)設(shè)教材中提供的情境，不能適當?shù)赝卣褂谥嚓P(guān)的情境，這些教師被教材束縛，教學過程呆板、機械，不能引發(fā)學生的交流欲望。（2）對口語交際教學重視不夠，一些教師不重視口語交際教學，課前不準備，在課堂中沒有努力創(chuàng)設(shè)交際情境，學生沒有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生的口語交際能力幾乎是一句空話。來自學生方面的因素有：（1）閱讀面窄、閱讀量小。很多學生沒有養(yǎng)成讀課外書的好習慣，大多數(shù)學生的課外閱讀時間短，閱讀面不廣。語言積累不多。（2）學生的生活實踐少，通過發(fā)放問卷了解到：42%的家長讓學生接待家里來的客人，12%的家長利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級比例就越少。學生的生活實踐不多，從生活中汲取的知識與經(jīng)驗肯定也不多。（3）學生的年齡特點決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好的聽說習慣的也影響口語交際的教學效果。
（三）組織學習，培植先進的教育教學觀念。
觀念是行動的先導，教師的日常教育教學工作受其觀念的制約，隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學習《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的理論與思想，以促進教師更新教育教學觀念，為即將實施的新課程打下良好的開端。
平時我們密切關(guān)注《人民教育》、《湖南教育》、《初中語文教與學》等權(quán)威性雜志中有關(guān)科學新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進行學習與討論。課題組的老師在研究期間曾到貴州銅仁的幾所學校聽課，也邀請了幾個學校的老師到我校聽口語交際課。課題研究中還開展了多次專題學習，我們提出了明確的學習要求，圍繞自己開展的課題研究任務(wù)，進行學習摘記。
第二階段：課題研究實施階段。(2012.9——2013.7)
（一）規(guī)范管理，完善課題的研究思路。
各課題組成員從上學期開始，認真研究教材，從學生實際出發(fā)，擬定出了課題研究計劃，每個單元專人負責；每位課題組成員按計劃認真開展研究，并付之于課堂教學。2012年7月，課題組的每位成員都上交了一份高質(zhì)量的口語交際教學案例或反思，真正地做到了理論與實踐相結(jié)合。
（二）精心設(shè)計，上好每節(jié)研究課。
課題組成員集思廣益，一起疏通教材，集體備課，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學，指導學生借助插圖進行說寫訓練，切實把課題研究_到平時教學活動之中。2012年4月，課題組骨干教師毛鄭軍上了一堂《話說我家》口語交際示范課。
2012年5月，課題組教師楊社花上了一堂《講故事，評故事》口語交際探討課。
2012年6月，課題組教師段紅玉上了一堂《我的一個夢想》口語交際探討課。
2012年9月，課題組教師楊蓉上了一堂《自我介紹》口語交際探討課。
2012年11月，課題組教師曾蓉上了一堂《交流格言》口語交際探討課。
每次上完探討課后，課題組成員集體交流心得進行反思。
（三）群策群力，精心設(shè)計口語交際情境。
為了調(diào)動學生的口語交際積極性，課題組的成員想方設(shè)法設(shè)計了各種符合學生實際的口語交際情境。2012年5月，舉行了全校性的“講故事、朗誦、演講”比賽，給學生提供口語實踐平臺。
2012年9月開始采取在每堂語文課前讓學生演講三分種的辦法，讓學生都有鍛煉自己口語交際能力的機會。
2012年9月，舉行了全校性的“迎國慶、慶中秋”的猜謎語活動，讓學生充分感受參與口語交際的快樂。
2012年10月底，成立了校園廣播站，從多方位的鍛煉了學生的“聽”、“說”能力
（四）探索與思考
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