淺論如何開發(fā)利用數(shù)學(xué)資源

目錄/提綱：……
一、“拓展”教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力
2、拓展教材中鮮活的“資料”
二、“挖掘”生活資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力
三、“開發(fā)”人本資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力
四、“利用”網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力
……
淺論如何開發(fā)利用數(shù)學(xué)資源

數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。
那么如何“充分開發(fā)、合理利用”數(shù)學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？
一、“拓展”教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、擴(kuò)展教材中豐富的教學(xué)素材。教師要精心選擇教材中提供的素材，加以拓展和延伸，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生
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可是讓我驚訝的是：沒有一個(gè)是對的！原來學(xué)生們雖然掌握了周長計(jì)算的公式，但由于在平時(shí)的練習(xí)中大多是公式的原型，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系，使知識與生活脫節(jié)。于是我便引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察、實(shí)踐和思考，學(xué)生們便豁然開朗。有個(gè)小男孩說：“老師，我少加了4塊�！绷硪粋�(gè)孩子也搶著說：“我知道了！長32米就可以鋪160塊邊長為2分米的方磚，寬可以鋪100塊這樣的方磚，由于長方形有兩條長，兩條寬，所以四周共鋪（160+100）*2 = 520（塊），又因?yàn)槭窃谕鈬伒�，所以還有四個(gè)角沒有考慮進(jìn)去。再加上四個(gè)角，最后的結(jié)果應(yīng)該是520 + 4= 524（塊）�！睂W(xué)生們在這道題中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用，也體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)！
三、“開發(fā)”人本資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
在課上經(jīng)常有這樣的對話：“老師，這個(gè)問題應(yīng)該怎樣解決？”（恰好學(xué)生的問題與本節(jié)課無關(guān)）老師有點(diǎn)不悅地回答：“這個(gè)問題與今天學(xué)的內(nèi)容無關(guān)�！蔽覀兗�(xì)想：此問題對這位學(xué)生來說是一種問題解決的需要，有可能也是更多學(xué)生此時(shí)的需要。這種需要此時(shí)未得到解決，心里會高興嗎？所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
比如：有一次課間，一群學(xué)生趕過來問我：“老師，我們有一道題想問問您，可以嗎？”“當(dāng)然可以”我高興地說。有一位學(xué)生搶著說：“老師，有13個(gè)空飲料瓶，如果2個(gè)空飲料瓶可以換1瓶飲料，那么13個(gè)空飲料瓶一共可以換幾瓶飲料呢？”哇！這問題太有價(jià)值了，何不引導(dǎo)學(xué)生探索一下呢？于是，我確定了一節(jié)“空瓶換飲料”為主題的數(shù)學(xué)活動課。這不是一個(gè)很典型的來自于學(xué)生的教學(xué)資源嗎？所以，我們教師要善于抓住學(xué)生合理的數(shù)學(xué)話題和生成性資源，組織學(xué)生進(jìn)行研究和探索。
四、“利用”網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
目前的許多教學(xué)資料，都是教師事先自己在各種教科書上或網(wǎng)上查找搜集而來的 ……（未完，全文共1595字，當(dāng)前僅顯示1014字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺論如何開發(fā)利用數(shù)學(xué)資源》）