中職會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀分析及其改革的構(gòu)想

中職會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀分析及其改革的構(gòu)想

摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)的人才_(tái)到社會(huì)的各行各業(yè)。本文從中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置角度，對(duì)目前課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些改革思路，以期對(duì)當(dāng)前新一輪的課程改革有所啟示。
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)課程體系；現(xiàn)狀；改革
課程是學(xué)校教學(xué)科目和進(jìn)程的總稱，是學(xué)校為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑及在這一路徑上的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，課程的本質(zhì)在于他的嚴(yán)肅性，課程并非一般意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程應(yīng)有明確而具體的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)的分析和確定是課程的核心。會(huì)計(jì)專業(yè)是商貿(mào)、財(cái)經(jīng)類學(xué)校的特色專業(yè)和主打?qū)I(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和教材選用必須與時(shí)俱進(jìn)，緊貼市場(chǎng)需求，加快會(huì)計(jì)教學(xué)改革，強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)和考核，提升中職生的競(jìng)爭(zhēng)力。但當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教育由于受現(xiàn)行教育_和教學(xué)模式的影響，在課程設(shè)置上依然存在諸多值得我們思考的問題。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，并能及時(shí)更新。
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或者某企業(yè)的暫時(shí)需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。
2．課程設(shè)置內(nèi)容不合理
教材建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展步伐,課程內(nèi)容過多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展。開設(shè)了超越中職學(xué)生理解和接受能力范圍，畢業(yè)之后派不上用場(chǎng)的課程。教學(xué)內(nèi)容上簡(jiǎn)單模仿高職教育，過多重視原理和學(xué)科體系，缺乏應(yīng)用性，忽視學(xué)生專業(yè)操作技能。內(nèi)容呆板，可開發(fā)的空間較少,專業(yè)技術(shù)課內(nèi)容的編制嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范。規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有預(yù)設(shè)的空間，教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。
3．課程考核方式單一
中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4．課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
近幾年來，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。
三、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的構(gòu)想
1．按“寬基礎(chǔ)，活模塊”的要求編寫校本教材。
打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，從會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，圍繞每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)思和編寫。同時(shí)，教材內(nèi)容必須要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而編訂出與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性、案例性課程和教材------校本教材。
2．開展以“項(xiàng)目課程”為主的教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)。
所謂項(xiàng)目課程，就是以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在中職教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。通過項(xiàng)目教學(xué)，可以讓學(xué)生將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分的結(jié)合起來，在一定時(shí)間范圍內(nèi)使學(xué)生可以在仿真的生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)中自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
3．中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的模塊設(shè)計(jì)。
中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革應(yīng)從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)下進(jìn)行。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)核算崗位化的特點(diǎn)，盡可能使崗位工作能力模塊化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材編寫的模塊化，增強(qiáng)課程的實(shí)用性、靈活性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)對(duì)人才需求的對(duì)接。
(1)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊，是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)。本模塊主要開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》兩門課程。這兩門課程是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)。編寫應(yīng)力求通俗易懂，要形成理論夠用、實(shí)踐突出的特點(diǎn)。在編寫中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意與中學(xué)知識(shí)的銜接，摒棄繁、難、舊的內(nèi)容，章節(jié)結(jié)構(gòu)力求科學(xué)、合理，無堆徹、拼湊之嫌。開設(shè)時(shí)間應(yīng)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)第一學(xué)期，周課時(shí)均為6節(jié)。
(2)專業(yè)模塊。專業(yè)模塊是專業(yè)教學(xué)的核心。本模塊應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)核算主要崗位設(shè)置模塊課程。注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。即從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算的主要具體核算崗位，培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算型人才和會(huì)計(jì)事務(wù)管理人才。
①專業(yè)模塊課程的構(gòu)成:我們打破原有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，將其按實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)崗位重新組合，組合后形成下列崗位模塊(項(xiàng)目)課程:出納核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項(xiàng)核算崗位、資金核算崗位、費(fèi)用核算崗位、收入核算崗位、利稅核算崗位、成 ……（未完，全文共3936字，當(dāng)前僅顯示1988字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《中職會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀分析及其改革的構(gòu)想》）