實(shí)施新語文課程中的教師備課芻議

　　實(shí)施新語文課程中的教師備課芻議
　　
　　
　　
　　摘要針對(duì)當(dāng)前新語文課程改革的全面鋪開，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“換湯不換藥”的難題，本文探討了傳統(tǒng)語文教學(xué)的教師備課和缺失，進(jìn)而明確提出新語文課程中的備課策略，以還語文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)，從而指出教師在備課中需注意的幾個(gè)問題。
　　
　　關(guān)鍵詞傳統(tǒng)語文教學(xué)缺失備課策略注意問題
　　
　　
　　
　　隨著年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布及課程改革的全面進(jìn)行，奮戰(zhàn)在第一線的教師的教育行為已發(fā)生巨大的變革。作為國(guó)語教學(xué)的語文課程，也將從過去的“耗時(shí)多、效率低”的批判聲中走出，以全新的面目呈現(xiàn)于學(xué)生的面前。而其中，語文教師對(duì)備課環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和行為的改革是高效實(shí)施新語文課程的關(guān)鍵。
　　
　　一、傳統(tǒng)語文教學(xué)的備課和缺失
　　
　　在語文教學(xué)崗位上工作過的老師，都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的備課留
　　
　　下深刻的印象。其備課大致分為“備教學(xué)目標(biāo)――備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)――備教學(xué)
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感悟
　　
　　在過去的語文備課中，有一個(gè)很不好的傾向是教師忽視了自身的
　　
　　語言感悟。很多老師的備課，是根據(jù)教參上的資料、教案和他人的理解進(jìn)行剪輯拼湊。他的備課辦法是剪刀加漿糊，而不是用自己的頭腦。這種沒有情感體驗(yàn)的備課，怎么可能出現(xiàn)有聲有色的語文課堂呢？而且這種剪刀加漿糊的備課，其關(guān)注的必定只能是語文知識(shí)表象，諸如這一作家的生平、寫了哪些作品、文章可以分成幾段、文章的表達(dá)方式、說明方法、論證方法是什么、中心思想是什么等等，導(dǎo)致語文課程缺乏人文性。
　　
　　．視作者和學(xué)生的真情體驗(yàn)
　　
　　語文課程的狹義學(xué)習(xí)對(duì)象是一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品。作為文
　　
　　學(xué)作品，其內(nèi)在洋溢著作者的生命活動(dòng)，是作者的身份、素養(yǎng)、情感、情趣、思維等個(gè)體因素的綜合體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文，必然就是與作者心靈的交流。但是，很多語文教師特別樂意將這種富有生命活動(dòng)的藝術(shù)肢解得面目全非，只留下理性的文字軀殼，而毫不理會(huì)其中感性的生命律動(dòng)。如有的教師在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，只是緊扣枯藤、老樹、小橋等不放，卻根本不理會(huì)面對(duì)此景讀者會(huì)產(chǎn)生會(huì)么樣的情感。此外，對(duì)于學(xué)生，教師也了解得少之又少，相同的教案，居然能夠在完全不同的班組同樣運(yùn)行，甚至可以用上幾年，教育幾批學(xué)生；不同的個(gè)體，居然能夠?qū)σ粋�(gè)應(yīng)該絕對(duì)個(gè)性化的問題達(dá)成完全一致的答案，這是過去語文教育的悲哀，也是語文教育失敗的根源所在。
　　
　�。虒W(xué)方法運(yùn)用的形式化
　　
　　在語文教學(xué)中，教學(xué)方法的采用是語文教師們一直比較關(guān)注的問
　　
　　題，但是近幾年，教學(xué)方法的采納陷入了趕時(shí)髦的怪圈，可以即興板書的內(nèi)容偏偏要用幻燈、可以用錄像的偏偏要用電腦課件，這就造成了人力物力的浪費(fèi)，使這些本應(yīng)為教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代化手段成了擺闊的工具，并發(fā)展為課堂的主角。運(yùn)用電腦課件上過課的老師往往有這樣的體會(huì)：人成了機(jī)器的奴隸，備課的主要精力是放在如何做好課件，而不是如何消化文章的思想和情感、如何獲得自己真實(shí)的體驗(yàn)上。
　　
　　基于上述缺失及其帶來的后果，我們迫切需要改變備課的策略，以還語文教學(xué)應(yīng)有的勃勃生機(jī)。
　　
　　二、新語文課程中的備課策略
　　
　�。n時(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定
　　
　　課時(shí)目標(biāo)是依賴于語文課程總目標(biāo)而確定的，語文課程“就目標(biāo)
　　
　　設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來說，縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度”。①這一語句的表述順序體現(xiàn)了人們對(duì)新語文課程目標(biāo)的重視程度的重新定位。備課中，我們首先要思考的不應(yīng)該是“通過文章的學(xué)習(xí)，掌握些什么知識(shí)、明確些什么道理”，而應(yīng)該是“作者寫這篇文章時(shí)的思想、情感、態(tài)度如何？他試圖表現(xiàn)什么？他是怎樣來表現(xiàn)的？”、“學(xué)生讀了這篇文章，會(huì)有什么感受？會(huì)有什么疑惑？會(huì)有什么分歧？會(huì)聯(lián)想到什么？文章哪些地方是最能夠震撼學(xué)生的心靈的”，其次應(yīng)該思考“通過怎樣的方式方法（包括語言和行動(dòng)）幫助學(xué)生形成自己的感受和體驗(yàn)？怎樣組織學(xué)生_地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)？_地發(fā)展自己的觀點(diǎn)”，最后才是有針對(duì)性地掌握一些抽象的語文知識(shí)。
　　
　　同時(shí)，由于新語文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的感受，對(duì)于同樣的一個(gè)文章，學(xué)生的體驗(yàn)也許是完全不一樣的，教師無法在備課中完全框定必須達(dá)到的具體目標(biāo)，因此，我們不妨將目標(biāo)制定得寬泛一些，尤其是對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)，我們很難用幾句話來涵蓋全體學(xué)生的情感態(tài)度，我們不能將教學(xué)參考和教師自己的感情態(tài)度作為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生�！犊兹谧尷妗愤@篇課文，我們往往將情感態(tài)度目標(biāo)定位在“懂得謙讓， ……（未完，全文共5416字，當(dāng)前僅顯示1902字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《實(shí)施新語文課程中的教師備課芻議》）