中學(xué)生物教學(xué)中的心理研究

　　內(nèi)容提要：中學(xué)生物教學(xué)的心理研究是以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和教師的生物教學(xué)為兩大中心線索，研究和探討中學(xué)生物的學(xué)與教過程中的心理學(xué)問題。本文從中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理研究和中學(xué)生物教師的教學(xué)心理研究兩個(gè)方面入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分別進(jìn)行了闡述，并對中學(xué)生物教學(xué)的心理研究在實(shí)踐的意義進(jìn)行歸納，希望本文能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學(xué)生物教師科學(xué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓中學(xué)生物的教學(xué)上升一個(gè)新的高度。
　　關(guān) 鍵 詞：中學(xué)生物教學(xué) 心理研究
　　中學(xué)生物教學(xué)的心理研究是以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和教師的生物教學(xué)為兩大中心線索，研究和探討中學(xué)生物的學(xué)與教過程中的心理學(xué)問題。其內(nèi)容主要包括生物學(xué)習(xí)心理和生物教學(xué)心理，前者主要以學(xué)生學(xué)習(xí)生物為線索，運(yùn)用現(xiàn)代信息加工理論，研究學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中的主要心理現(xiàn)象、特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生物教學(xué)特點(diǎn)有效設(shè)計(jì)生物教學(xué)策略和應(yīng)用技術(shù)，包括生物課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，生物學(xué)習(xí)興趣和智力技能的激發(fā)、培養(yǎng)技術(shù)以及生物教材、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等等。

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奇聞趣事。
　　當(dāng)然，學(xué)生豐富的心理活動(dòng)表現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的多個(gè)方面。他們在學(xué)習(xí)中展開的心理活動(dòng)受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以獲得知識，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理障礙。如學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和能力是學(xué)生生物知識、能力、情感、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部影響因素。經(jīng)驗(yàn)豐富、知識面廣并且生物意識強(qiáng)的學(xué)生，生物學(xué)習(xí)能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學(xué)生原有生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對某一方面的學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，以致感知和思維過程主觀和片面地發(fā)展，這時(shí)的個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)和能力便產(chǎn)生消極作用，不利于對生物的學(xué)習(xí)。
　　總之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理特點(diǎn)，揭示了影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的多種因素。生物教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地組織教學(xué)情境，循序誘發(fā)學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
　　2．生物教師教的心理研究
　　學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，處于教學(xué)活動(dòng)主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自發(fā)和獨(dú)立的，而是在教師指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點(diǎn)自然就成為中學(xué)生物教學(xué)心理研究的另一中心。生物教師的教學(xué)心理研究表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　2．1科學(xué)確定生物課堂教學(xué)目標(biāo)，使其成為生物教學(xué)的指南。
　　生物教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)預(yù)期的教學(xué)成果，它清晰地表明了生物教學(xué)方向，全面地涵蓋了學(xué)生通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)，在知識、能力、情感等方面應(yīng)達(dá)到的要求和水準(zhǔn)。所以生物教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、可行與否，直接影響到生物教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展所起的作用。合理有效的生物教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生一步一個(gè)腳印地有序發(fā)展，能使學(xué)生在知識、能力、情感等各方面都獲得進(jìn)步。生物教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本校的實(shí)際情況來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，是生物教學(xué)的指南，對生物課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。
　　2．2有序組織和轉(zhuǎn)換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。
　　生物教材是學(xué)生獲得生物基礎(chǔ)知識和基本技能的主要來源，是教師進(jìn)行生物教學(xué)的基本依據(jù)。由于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個(gè)學(xué)生的針對性就減弱，所以生物教師必須對其進(jìn)行組織和轉(zhuǎn)換，使基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個(gè)高三生物班，其中高三4班的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在原在教材的知識上進(jìn)行延伸，擴(kuò)大學(xué)生相應(yīng)的知識面，高三6班基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有教材上的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我還利用課余時(shí)間制作出沙滘中學(xué)生物教學(xué)網(wǎng)（www.sjedu.net/shengwu），及時(shí)將與教材上相關(guān)的內(nèi)容與課外趣聞發(fā)布上去，引導(dǎo)有條件的學(xué)習(xí)可以上去學(xué)習(xí)，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學(xué)網(wǎng)的補(bǔ)充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
　　生物教材是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的主要載體，除了蘊(yùn)含著一定的智力價(jià)值還蘊(yùn)含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相關(guān)知識時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，樹立建設(shè)祖國的責(zé)任心。所以，生物教材內(nèi)容具有對學(xué)生智力和非智力等心理發(fā)展的促進(jìn)作用。
　　2．3合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更系統(tǒng)、牢固地掌握知識、獲得能力、陶冶情操。
　　生物教學(xué)方法和手段是聯(lián)系學(xué)與教的紐帶。不同的教學(xué)方法和手段具有不同的教學(xué)性能，對學(xué)生知識、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運(yùn)用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，幽默嚴(yán)謹(jǐn)，寓教于樂，從而構(gòu)建一個(gè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)而忘倦。如在解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律時(shí)，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對食物鏈的生動(dòng)描述。再如“噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現(xiàn)方法直觀化，有助于學(xué)生形成豐富的生物表象，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時(shí)也能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，例如，對于較為抽象的細(xì)胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細(xì)胞內(nèi)部的具體變化，再用一節(jié)課的 ……（未完，全文共4389字，當(dāng)前僅顯示2217字，請閱讀下面提示信息。收藏《中學(xué)生物教學(xué)中的心理研究》）