淺談分步教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用

目錄/提綱：……
一、課前預(yù)習(xí)
二、教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的生平和寫作背景
四、各小組推薦一人對(duì)討論翻譯時(shí)遇見的問題并向老師提出來
五、教師和學(xué)生一起對(duì)字詞和特殊的文言句式等文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納
六、總結(jié)歸納寫作特點(diǎn)
七、學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)文段
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　　淺談分步教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用
　　[內(nèi)容題要]：文言文教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是考試中學(xué)生最容易失分的部分。針對(duì)這種情況，本文筆者主要向讀者介紹高中文言文分步教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施過程。比較方便實(shí)用，值得借鑒。
　　[關(guān)鍵詞]：高中文言文、分步教學(xué)法、運(yùn)用
　　文言文教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是考試中學(xué)生最容易失分的部分。因此，如何搞好高中語文中的文言文教學(xué)，全國各地的語文教育專家和教師進(jìn)行了許多有益的探討和實(shí)踐。但收效甚微，未能從根本上改變文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，筆者通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，在吸收分步教學(xué)法等優(yōu)秀教研成果的基礎(chǔ)上，突破了文言文教學(xué)中教師先給學(xué)生通譯全文，然后學(xué)生背誦的傳統(tǒng)模式，摸索出了一套新的高中文言文教學(xué)方法，即高中文言文分步教學(xué)法。與其他一些文言文教學(xué)法相比，可以說是既實(shí)用，又高效，受到學(xué)生的廣泛歡迎。其具體操作步
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文翻譯的原則是信、達(dá)、雅�！靶拧本褪侵覍�(shí)原文，不能曲解誤解原文的意思；“達(dá)”就是譯文要通順明白，合乎現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；“雅”就是譯文要盡量優(yōu)美流暢，譯出原文的語言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)。首先要做到“信”，這就要求我們必須根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解句子。如“其李將軍之謂也?”這個(gè)句子根據(jù)上下文我們就只能把它翻譯成“大概是說李將軍吧？”如果沒有上下文我們就很容易把它翻譯成“這是李將軍說他的吧？”其次要做到“達(dá)”和“雅”，這是從表達(dá)角度要求的。在翻譯中，我們要靈活地采用“留、對(duì)、拆、增、刪、調(diào)”這六種技巧。“留”就是古今意義相同的詞，以及專有名詞都可以保留下來，不必變動(dòng)或翻譯；“對(duì)”就是將已由單音節(jié)發(fā)展為雙音節(jié)的詞對(duì)譯出來；“拆”就是文言文中有時(shí)連用的兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好是一個(gè)雙音詞，對(duì)這類詞語，需拆成兩個(gè)單音詞來進(jìn)行翻譯，而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯；“增”就是增補(bǔ)句子的省略成份或詞語活用后的新增內(nèi)容；“刪”就是刪除文言文中那些沒有實(shí)在意義的虛詞；“調(diào)”就是把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。達(dá)到了以上這些要求，翻譯出來的文言文就會(huì)既準(zhǔn)確又富于文采。
　　四、各小組推薦一人對(duì)討論翻譯時(shí)遇見的問題并向老師提出來。（注意：前面同學(xué)提過的問題，后面的同學(xué)不要再提，以免浪費(fèi)時(shí)間。）等到所有問題都提出來之后，教師再集中按照在文章中出現(xiàn)的順序從前至后的對(duì)這些問題進(jìn)行逐個(gè)解答，并對(duì)學(xué)生沒有提出的，教師又認(rèn)為比較重要的或?qū)W生容易出錯(cuò)的實(shí)詞、虛詞及特殊句式進(jìn)行講解。然后要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行筆譯。最后聽教師通譯全文，以使學(xué)生糾正自己在翻譯過程中出現(xiàn)的某些失誤。如王勃的《滕王閣序》中間需要背誦的那幾段，就可以讓學(xué)生進(jìn)行筆譯。這樣就可以把字音、詞義、句意、背誦四者結(jié)合起來訓(xùn)練了。
　　五、教師和學(xué)生一起對(duì)字詞和特殊的文言句式等文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。
　　字詞的歸納主要有實(shí)詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義（注意古今差別極大的詞）和詞類活用。一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學(xué)生解答，在解答中記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用；對(duì)于文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學(xué)生采取_發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。
　　特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句等，也應(yīng)由學(xué)生自己以_發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。
　　在總結(jié)歸納的過程中，要給學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律性的東西。如“而”這個(gè)虛詞的后面如果是一個(gè)動(dòng)詞，那么它的前面一般也有一個(gè)動(dòng)詞，如果這個(gè)詞表面看起來不是一個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)詞一般也活用作了一個(gè)動(dòng)詞。“去今之墓而葬焉”（《五人墓碑記》）中的“墓”就是如此。又如在疑問句和否定句中，如果是代詞作動(dòng)詞的賓語，一般都把這個(gè)代詞前置了�！肮胖瞬挥嗥垡病保ā妒娚接洝罚┚褪恰肮胖瞬黄塾嘁病�，“沛公安在”（《鴻門宴》）就是“沛公在安”。規(guī)律性東西的總結(jié)，往往能對(duì)學(xué)生起到舉一反三的作用。
　　六、總結(jié)歸納寫作特點(diǎn)。文言文教學(xué)不僅僅是字詞和特殊句式的教學(xué)問題，文言文的許多寫作特點(diǎn)對(duì)于我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也具有極大的幫助。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生把這些特點(diǎn)運(yùn)用到現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐中去。但在教學(xué)中要注意不能面面具到，而要突出重點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)一個(gè)，就會(huì)運(yùn)用一個(gè)。如荀子的《勸學(xué) ……（未完，全文共2830字，當(dāng)前僅顯示1799字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談分步教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用》）