語文教師征文：“對話”出一道亮麗的風(fēng)景

語文教師征文：“對話”出一道亮麗的風(fēng)景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以閱讀就是對話。對話包括師生對話、生生對話，還包括學(xué)生與文本的對話、教師與文本、教師與編者的對話。其中教師與文本和學(xué)生與文本的對話，最終都要通過教師和學(xué)生的對話反映出來。對話的主體是每一個學(xué)生。閱讀教學(xué)的重點就是培養(yǎng)每一個學(xué)生感受、理解、欣賞、評價文本的能力。因此，我們要通過閱讀“對話” 出一道亮麗的風(fēng)景。
一、學(xué)生與文本對話
“書讀百
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給學(xué)生自主解讀文本、與文本充分對話的時間。學(xué)生神游在文本之中，心靈在體驗，思想在碰撞，奧楚蔑洛夫那見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人形象就躍然紙上�！白兩垺币辉~的引申義也得到了充分理解。
二、教師與學(xué)生對話
閱讀時既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，與教師對話。這種對話不僅是彼此接受文本意義的過程，也是真情表達、升華情感的過程。例如教學(xué)《木蘭詩》一文：
師：讓我們共同品讀詩歌，賞析人物美（出示課件）
大家反復(fù)誦讀詩歌，小組內(nèi)討論本詩寫了木蘭的哪些事？
生：（小組合作探究）
生1：木蘭從軍
生2：木蘭辭官
生3：木蘭紡織
生4：木蘭征戰(zhàn)
生5：木蘭還鄉(xiāng)
師：很好！下面就請一位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事。
生：木蘭……
師：千百年來，木蘭深受人們喜愛，大家能結(jié)合語句說出她有哪些優(yōu)良的品質(zhì)嗎？請大家用“我喜歡…….句，因為這一句寫了木蘭……品質(zhì)”的句式來回答我的問題。
生：我喜歡“唧唧復(fù)唧唧……”，因為這一句寫出木蘭有勤勞的品質(zhì)。
生：我喜歡“木蘭不用……鄉(xiāng)”，因為這一句寫出木蘭不好_的品質(zhì)。
師：同學(xué)們，木蘭和我們一樣，是一位普通人，是父母親的嬌美的女兒，同時，她又是一位矯健的勇士，所以我們又說她是偉大的，是一位奇女子。木蘭把對國家和家人的愛融合到了一起，她的形象集中體現(xiàn)了中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)，我們大家應(yīng)該向木蘭致敬！
木蘭是一個女英雄，我們要向她學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你還能說出哪個杰出女性的名字？你能簡單概括她的事跡嗎？
生：（沉思片刻后）李清照，著名女詞人，開創(chuàng)了婉約派……居里夫人，發(fā)現(xiàn)了鐳。劉胡蘭，寧死不說出共產(chǎn)黨的名字。
師：大家說的很精彩，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。我真誠的祝愿大家都能成為二十一世紀(jì)的英雄。
以上片段中，學(xué)生能與教師平等的對話交流，積極的思維，_的表達，受到了教育和熏陶。
三、學(xué)生與學(xué)生對話
新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，或是小組合作，或是同桌合作，合作學(xué)習(xí)是促進生生對話的有效途徑。對話時，教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)補充、評價、質(zhì)疑的機會，形成差異的、主動的 ……（未完，全文共1808字，當(dāng)前僅顯示1149字，請閱讀下面提示信息。收藏《語文教師征文：“對話”出一道亮麗的風(fēng)景》）