解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理問題的建議

基層反映農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理問題須引起重視

近年來，隨著農(nóng)村外出務(wù)工農(nóng)民的增多，農(nóng)村留守兒童逐漸增多。這些留守兒童大多數(shù)生活在單親或隔代家庭里，在寄宿制初中、小學(xué)接受義務(wù)教育，他們的需要和情感常常無法得到父母及時(shí)的關(guān)注。由于親情缺失，他們?nèi)鄙偾楦泻托睦黻P(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，不愿意與外界接觸或接觸很少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、性格孤僻等個(gè)性特點(diǎn)，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
一是情緒消極。一些留守兒童情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。由于得不到父母的關(guān)懷，當(dāng)看見身邊的同學(xué)有父母關(guān)心疼愛時(shí)，他們會覺得社會不公平，破罐子
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要求都盡可能滿足。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，智能手機(jī)、電腦已普遍存，孩子周末回家只會沉迷于其中，部分留守孩子成了“小電視迷”，大一點(diǎn)的孩子迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，且越陷越深。雖然學(xué)校明令禁止學(xué)生在校攜帶手機(jī)，但50%的留守兒童都配有手機(jī)，他們中一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，他們覺得只有在那個(gè)虛幻的世界中，才能找到真正的自我，逃避現(xiàn)實(shí)，心理扭曲。
四是缺乏上進(jìn)心。隔代教育的過分寵愛是留守兒童存在的普遍問題，孩子大多在溺愛中長大，飯來張口，衣來伸手，生活自理能力極差。在學(xué)習(xí)上有惰性，遇到難題不思考解決，而是指望別人，主觀上也沒有主動去解決問題的欲望，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆一起生活；90%以上的外出務(wù)工父母不會主動與學(xué)校或班主任聯(lián)系，詢問子女的學(xué)習(xí)及在校表現(xiàn)，多數(shù)時(shí)間為學(xué)生犯事后，學(xué)校主動與家長聯(lián)系；這些留守兒童中成績優(yōu)秀的僅占10%，成績良好的占20%。
五是行為道德問題突出。在農(nóng)村，爺爺奶奶多數(shù)是文盲，缺少正確教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多或過重管教；而農(nóng)村學(xué)校，由于受到教育條件的限制，不可能對每個(gè)學(xué)生都及時(shí)關(guān)注教育，影響了他們的健康成長。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，打架、鬧事、抽煙、談戀愛等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
對此基層建議應(yīng)從社會、家庭、學(xué)校三個(gè)方面入手，逐步解決這一問題。
一是社會方面。各級政府、教育部門應(yīng)積極組織開展留守兒童關(guān)愛活動，無論是生活還是學(xué)習(xí)上都給予這些留守兒童關(guān)心和幫助，盡可能彌補(bǔ)他們感情上的不足。
二是家庭方面。父母要切實(shí)轉(zhuǎn)變“給你好的生活就是給你愛”的觀念，多給予留守兒童關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛，多與他們交心談心，及時(shí)掌握他們的思想動態(tài)。學(xué)校可定期召開家長會，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c孩子交流，如何正確教育孩子，普及一些心理健康教育方面的知識，推廣一些利于留守兒童心理健康的育人方法。外出務(wù)工父母要多抽時(shí)間回家探望孩子或利用周末多與孩子溝通，如果孩子出現(xiàn)什么異�，F(xiàn)象要及時(shí)給老師反映。
三是學(xué)校方面：要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，多給老師提供一些心理健康教育方面的學(xué)習(xí)平臺，讓老師能更好的了解兒童心理規(guī)律，關(guān)愛每一個(gè)留守兒童。班主任要認(rèn)真做好家訪，通過建立班級QQ群、微信群、電話等 ……（未完，全文共1966字，當(dāng)前僅顯示1250字，請閱讀下面提示信息。收藏《解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理問題的建議》）