教學論文：在教學中怎樣發(fā)展學生思維能力

　　一、注重算理講解。
　　在小學教材中，整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的加減乘除四則運算是小學數(shù)學中重要的基礎知識，是學生形成計算技能的先決條件，在教學中不能單純讓學生掌握算法，更重要的是理解算理，以理促法，達到理法交融，相互促進的作用。
　　例如：第二冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”，讓學生通過43-7原有知識的基礎上，用小棒操作43-17計算過程，先擺4捆小棒，再擺3根小棒，從3根里面拿走7根，不夠拿怎么辦？啟發(fā)學生從4捆中拿出1捆，拆散與原來散的3根小棒成13根，再在
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？”畫出線段圖。
　�。�2）然后引導學生從問題推向已知，有序地思考問題；哪個數(shù)量和哪個數(shù)量相比？哪個數(shù)量多？哪個數(shù)量少？用什么方法計算小華比小明多跳多少厘米？
　�。�3）最后引導學生完整地、有條理地敘述出來，因為小華跳的96厘米與小跳86厘米相比，小華跳的厘米數(shù)多，小明跳的厘米數(shù)少，“用小華跳的厘米數(shù)減去小明跳的厘米數(shù)”和“從小華跳的96厘米里去掉與小明跳的同樣多的厘米數(shù)的結果相同”，所以小華跳的厘米數(shù)減去小明跳的厘米數(shù)就是小華比小明多跳的厘米數(shù)。得出數(shù)量關系式是：
　　小華跳的厘米數(shù)-小明跳的厘米數(shù)=小華比小明多跳的厘米數(shù)
　　96-86=10（cm）
　　這樣能引導學生有條不紊地分析、思考，使他的分析解答達到有序化，克服思維的盲目性，使學生不斷縮簡自己的思維過程，迅速地接觸問題的實質，正確選擇算法，從而提高解答應用題的能力。
　　三、注重解題嘗試。
　　當我們在學習中遇到新問題或較復雜題目時，不可能一下子都有現(xiàn)成的解題策略，因此要在嘗試解題過程中，領悟解決問題的方法。有部份教師在講解習題時，只是直接把正確的解題方法展現(xiàn)給學生，這樣是不利于學生理解和掌握知識，更不利于思維的發(fā)展。我認為有必要把嘗試解題一切過程展現(xiàn)出來，即從眾多正確和錯誤方法嘗試中選擇最佳方法的過程，這樣能使學生切身感受整個解題的思維過程，不再感到解題的神秘，從中學會怎樣思考，發(fā)展思維能力。
　　例如“填數(shù)游戲”：把1-7七個數(shù)填在下圖的“○”中，使每排3個數(shù)及大圓周上3個數(shù)的和都是10。
　　先嘗試：（1）1+7=2+6+3+5兩頭湊，這樣中間填剩余數(shù)4，則和為12，不合題意。
　�。�2）1+6=2+5=3+4，這樣中間填剩余數(shù)7，則和為14，不合題意。
　�。�3）2+7=3+6=4+5，中間填剩余數(shù)1，則和為10，符合題意。
　　又如何使大圓周上3個數(shù)的和也是10？1必須填在中間的“○”，其余6 ……（未完，全文共1642字，當前僅顯示1044字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學論文：在教學中怎樣發(fā)展學生思維能力》）