數(shù)學教師要善于引學生主動思維

　　數(shù)學教師要善于引學生主動思維
　　智力活動的核心是思維，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體體現(xiàn)。在教學實踐中，教師要善于交給學生思維的主動權(quán)，讓學生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考，享受數(shù)學思維成功的樂趣。
　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動機
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔�！苯虒W中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待的要求，激發(fā)起學生積極思維的動機。
　　我教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學內(nèi)容編了一個生
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質(zhì)”后，我又引導學生討論：“猴王是運用什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？”學生饒有興趣，踴躍地回答老師為他們設(shè)計的問題，在愉悅的環(huán)境中享受著學習數(shù)學知識的樂趣。
　　精心設(shè)問，誘導主動探究
　　蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！痹诮虒W過程中，應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設(shè)問引導，啟發(fā)學生積極思維，主動探究。
　　如，教學“分數(shù)的初步認識”時，我設(shè)計了這樣一道題：“媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊。胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾？”學生很快答出是4/10。當學生回答后，我并沒有到此為止，而是提出了新的問題：“如果把剩下的月餅平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃這塊月餅的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生們紛紛議論，爭相回答，得出爸爸和媽媽各吃這塊月餅的3/10。當學生享受成功的快樂的時候，我又提出了新的問題：“胖胖吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了3/10，誰吃的多？”“胖胖吃的多。”“誰吃的少？”“爸爸、媽媽吃的少�！薄叭绻闶桥峙�，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？”學生齊答：“讓爸爸、媽媽多吃些�！薄澳敲矗阏J為胖胖應(yīng)吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽吃的一樣多，又比胖胖多些呢？”此時，學生思維活躍，興趣盎然，都想幫胖胖想辦法。
　　練中求“活”，引發(fā)積極創(chuàng)新
　　啟迪學生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習的目標之一。我在教學實踐中，充分發(fā)揮練習題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，做到練中求“活”，引起學生的積極思維和創(chuàng)造，給學生“跳一跳就能摘到果子”的機會。
　　如，教學“百分數(shù)的意義和讀、寫法”時，讓學生每人寫出10個百分號(%)，要求一個比一個寫得好看。學生們照著老師的板書認真書寫起來。在學生書寫的過程中，教師突然叫停筆，讓學生默默地數(shù)一數(shù)自己完成的個數(shù)。接著，教師提問：“你能告訴老師完成了幾個嗎？”學生紛紛舉手。教師沒有讓學生回答，而是說：“同學們，直接 ……（未完，全文共1794字，當前僅顯示1141字，請閱讀下面提示信息。收藏《數(shù)學教師要善于引學生主動思維》）