教學(xué)論文：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)論文：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變
山美小學(xué) 王小玲
新課改是倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的吸收過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。而學(xué)生主體地位的確立則需要通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵。
新課程強(qiáng)調(diào), 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、 引導(dǎo)者和參與者,教師要改變以往的教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，由課堂的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)課本當(dāng)中的數(shù)學(xué)資源，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律，如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中所寫(xiě)的那
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入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中來(lái)。
像這樣通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)背景及情景的展示，能使每個(gè)學(xué)生的精神處于興奮的狀態(tài)中，進(jìn)而激發(fā)起探索真理的強(qiáng)大力量，從而積極的投身到探究活動(dòng)中去。
（二）創(chuàng)設(shè)民主情景，激發(fā)學(xué)生積極思維
我們的課堂常常有兩種迥然不同的氣氛：其一，學(xué)生坐得端端正正，教室里只有教師的_回蕩，這種氣氛似乎更加襯托了老師的威嚴(yán)。另一種氛圍是學(xué)生由討論到爭(zhēng)論，你不讓我，我不讓你，最后由教師裁決。我非常喜歡后面這種氛圍，每當(dāng)看到學(xué)生在課堂圍繞某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤，有一種愉悅感，甚至是成功感。其實(shí)這是學(xué)生思維處于極其活躍狀態(tài)的表現(xiàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我常有意挑起爭(zhēng)論。例如《中位數(shù)與眾數(shù)》這節(jié)課中，“一組數(shù)據(jù)眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)可以是同一組數(shù)據(jù)嗎”我有意給出錯(cuò)誤答案：“不能”。在此情況下，學(xué)生必定產(chǎn)生疑惑，積極與老師爭(zhēng)辯，糾正錯(cuò)誤，獲得正確結(jié)論。
我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)_、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情景的空間，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，勇于探究，來(lái)培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。千萬(wàn)不要擺出老師的架子，以致破壞課堂的民主氣氛。
（三）開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
進(jìn)行問(wèn)題探究式教學(xué)，可以有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展?jié)撃�，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，多途徑，多角度地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在討論和探究中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
《眾數(shù)與中位數(shù)》這一課，在學(xué)習(xí)“中位數(shù)”概念時(shí)，從員工的工資情況這一實(shí)例開(kāi)始，根據(jù)給出的實(shí)例提出問(wèn)題：?jiǎn)T工的人均工資能夠反映幫員工這個(gè)月收入的一般水平嗎？此問(wèn)題似乎提得很寬泛，其目的是讓學(xué)生有更寬的思維空間，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，師生可以深入地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而思考得出兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：⑴僅僅學(xué)習(xí)平均數(shù)是不夠的；⑵可以用處在中間位置的數(shù)描述工人工資的一般水平。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。讓探究活動(dòng)融入到課堂中，是我們推進(jìn)新課程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的必由之路。
（四）加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)
一直以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中總是存在著只重視知識(shí)的傳授，而忽視情感培養(yǎng)的傾向。教學(xué)是師生雙方的相互作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間不僅有知識(shí)的交流，而且還有著感情的交流和溝通。學(xué)生對(duì)那些“上課一臉嚴(yán)肅，滿口大道理”的教師往往是敬而遠(yuǎn)之，而對(duì)“面帶微笑、平易近人”的老師自然而然有一種親切感，只有在感情融洽的情況下，學(xué)生對(duì)于教師的話才容易聽(tīng)進(jìn)去，教師的授課才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。因此，富于成效性的教學(xué)，離不開(kāi)一定的情感氛圍。
在與學(xué)生的交往中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué) ……（未完，全文共2519字，當(dāng)前僅顯示1602字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變》）