教學論文：新課改下的小學低段作文教學

教學論文：新課改下的小學低段作文教學

隨著課改的深入開展，部分語文教師至今還認為低年級沒有作文教學任務，主要是以識字教學為主，所以抓一抓識字教學就行了。這些認識是較片面的，或者說是錯誤的。因為小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。
《語文課程標準》對小學低段寫話教學的要求是：“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號！”很明顯，跟以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，強調了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗，這與新課程改革倡導的轉變學生學習方式的
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”如果每個生字教師都能這樣訓練，學生說話的能力就會得到充分的訓練，學生就能很順利的用字組詞，用詞造句，養(yǎng)成了字不離詞，詞不離句的識字習慣，也就不用教師一步一步地引導了。第三，利用一切機會，讓學生練習說話，每節(jié)課前兩、三分鐘進行說話練習，按座次每人說一句，前邊的同學說錯了，后邊的同學給糾正過來，說完后，進行簡單評比，主要是找出不完整的句子并給予糾正，表揚句子說得既完整又生動的同學。這樣在極短的時間里，又說又聽，又動腦又動口，使每個學生都有了練習的機會。兩三分鐘，就練習了三四十個句子，真是事半功倍。練習說話的時候，有時候老師有具體的要求；如：給出幾個詞，要求用其中最少一個詞說一個句子，又如：用人或物練習說一個句子；還有時候，讓學生隨便說一句話。這種說話的練習形式，學生很感興趣，積極性很高。
二、以說話為基礎，激發(fā)學生寫的欲望
心理學家們認為：人的認知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發(fā)出強烈的內驅火花，形成積極的追求。我們不難發(fā)現，孩子們常常喜歡在墻壁上，教室的黑板上寫寫畫畫。從心理學角度看，這是一種“自我表白”的早期行為。這種“自我中心”、“自我放縱”又是兒童時早期作文的一條心理規(guī)律。美國新罕布什爾大學教育學教授納德•格雷夫斯認為：“對兒童來說，文章是一種富有魔力的密碼，他們很想學會這種密碼。”而編密碼比破密碼要容易得多。所以，我們教師一定要尊重低年級兒童作文的這一心理特點，了解他們作文的心理效應，科學地進行早期作文教學，注意培養(yǎng)低年級學生的寫作興趣。例如：針對低年級學生對游戲特別感興趣的特點，老師就先組織學生做“丟手帕”、“老鷹捉小雞”、“打雪仗”等有趣的游戲，然后再組織他們練習說話、寫話。學生們有了生活素材，說起話來興致勃勃，爭先恐后；寫起話來也具體生動，真實感人。
三、以教材為平臺，創(chuàng)設寫作情境
語文實驗教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵¬著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設寫的情境。
如教學《小鹿的玫瑰花》一課時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風創(chuàng)編幾句臺詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”也有的寫到：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……¬”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該怎樣寫。 ……（未完，全文共2207字，當前僅顯示1403字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學論文：新課改下的小學低段作文教學》）