教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略研究
教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略研究

【摘 要】口算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)考試的重要組成部分。本文立足于分析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在的問題及成因，依據(jù)相關(guān)的理論及實踐經(jīng)驗、探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何采取有效的口算教學(xué)策略，提高小學(xué)生口算能力。
【關(guān)鍵詞】口算教學(xué) 有效策略 小學(xué)數(shù)學(xué)
口算也叫“心算”， 是一邊心算一邊口說的運算。它是一種只憑思維及語言活動不借助任何工具的計算方法�！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》編委會指出：“培養(yǎng)學(xué)生口算、估算、速算的意識，對發(fā)展學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的作用�！笨谒闶切W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)考試的重要組成部分。可是如今的許多數(shù)學(xué)課堂都是創(chuàng)設(shè)情境，即便是計算課，也是與解決問題放在一起，口算的蹤影很少尋覓，口算漸漸離開了我們的數(shù)學(xué)課堂。那么，如何提高口算教學(xué)的有效性呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勎业囊恍┧伎己蛯嵺`。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中主要存在的問題
1.口算的速度不達(dá)標(biāo)：新課標(biāo)要求1～3年級的學(xué)生一分鐘內(nèi)能口算8～10道題，而我們不少學(xué)生一分鐘只能計算出4～5道題。
2.口算的正確率低下：我曾對本校五年級74名學(xué)生做過一項統(tǒng)計調(diào)查，執(zhí)教的的兩個班級每天數(shù)學(xué)課前3
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，學(xué)生的理解還需要一定的過程。但有些教師以學(xué)生計算正確為目標(biāo)，不愿花時間去分析學(xué)生的思維過程，不去比較、評價各種解題思路的優(yōu)劣，不愿在提高學(xué)生的口算技能上下功夫，教師要分析學(xué)生錯誤的原因，究竟是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是口算方法問題，只有找準(zhǔn)錯因，才能采取有針對性的指導(dǎo)，口算訓(xùn)練才能落到實處。
3.忽視口算的速度：主要表現(xiàn)為沒有遵循“在正確的基礎(chǔ)上逐步提高口算速度”這一教學(xué)原則。例如有的教師滿足于計算正確，不注意速度要求，我在辦公室里就聽到其他班的數(shù)學(xué)老師對學(xué)生說：“口算題目多簡單啊，怎么還會錯呢，實在不行算不準(zhǔn)的話，在草稿紙上列豎式啊！”聽了這樣的話，我覺得這位老師完全是追求計算結(jié)果的正確性，忽視了計算的速度及能力的培養(yǎng)；另一種情況是個別教師追求快，而忽視正確率，認(rèn)為速度快但容易出錯的學(xué)生只是粗心而已。這些教師平時不注意教給學(xué)生口算的方法，忽視引導(dǎo)學(xué)生運用合理、靈活的計算思路來提高運算速度。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略
(一)提高口算速度的策略
1.巧用運算定律，提高口算速度。在平日教學(xué)中，許多學(xué)生的口算速度是不達(dá)標(biāo)的，口算速度太慢是目前一個急需解決的問題。教師們會發(fā)現(xiàn)，中高年級的許多心算活動涉及到分配律的運用。例如：一個有良好數(shù)感的學(xué)生會很快地發(fā)現(xiàn)25*14=（25*10）+（25*4）。有研究指出，口算的最一般基礎(chǔ)是數(shù)意義上的“湊整”，其加減法運算建立在結(jié)合律的基礎(chǔ)上，乘除法運算建立在分配律及分解因數(shù)的基礎(chǔ)之上。事實的確如此，日常加減法的口算，無不利用“湊整”方法作為計算的載體，從而完成原本復(fù)雜的思考過程。如前文所舉的44-25，用44-20-5的方法就是利用“湊整”的思想降低思考的難度。我們想必還有這樣的體會，在應(yīng)用口算最廣泛的菜市場，商販或者顧客將嘗試這樣口算貨物價格的：2.8元/斤*1.8斤，1.8當(dāng)做2斤，2.8*2=5.6（元），2.8*0.2=0.56（元），9.6-0.96=5.04（元）。這個計算過程速度快，道理清楚，結(jié)果準(zhǔn)確，這也是利用“湊整”的思想來口算的。
透過這些現(xiàn)象我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管“湊整”的方法有所不同，然而其目的都是一樣的，即“湊整”都是為了便于利用可使用計算簡單的運算定律。如上述兩例，前者“湊整”后可以用減法的運算性質(zhì)，后者“湊整”后可利用乘法分配律�？梢�，加強對數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的理解，能靈活地根據(jù)數(shù)的特點進(jìn)行拆分、重組，尤其是能靈活地運用各種運算定律，這是形成扎實口算技能的必要途徑。
具體來說，實際教學(xué)中可抓好以下三點：
（1）熟練掌握運算定律。要讓學(xué)生理解并熟記常用的一些運算定律，如加法交換律、加法結(jié)合律、減法運算性質(zhì)、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、除法的運算性質(zhì)。同時，要讓學(xué)生形成能夠根據(jù)運算數(shù)據(jù)的特點，快速地聯(lián)想到相應(yīng)運算定律的技能。
（2）加強運用運算定律口算。教師尤其要注意的是，運算定律的運用，不能局限在學(xué)習(xí)定律或在做簡便計算時，而是要在各種計算過程中，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動地去運用。
（3）要進(jìn)行針對性訓(xùn)練。因為運算定律的口算題目的特點，不同于學(xué)生習(xí)慣的“筆算化”口算的方法，因此，教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的針對性訓(xùn)練來鞏固學(xué)生對運算定律的深層感知。例如，教學(xué)44-25可以用44-20-5的方法后，就要進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，使學(xué)生在熟練計算的同時，加深對減法運算性質(zhì)的理解。
2.熟記常用數(shù)據(jù)，提高口算速度
在我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就采用會熟記一些常用數(shù)據(jù)的方法。熟記一些常用數(shù)據(jù)的運算結(jié)果，可最大限度地提升運算速度和正確率。實際上最基礎(chǔ)的20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘、除法，開始教學(xué)時，很注重讓學(xué)生明確算理。但到一定時候，學(xué)生形成的是看見8+7就想到15的意識。正是諸如此類的不斷積累，使學(xué)生最終熟記了這些最基礎(chǔ)的、最常用的運算結(jié)果，而學(xué)生也正是運用這些基本技能去解決100以內(nèi)的加減法筆算乃至更復(fù)雜的各類筆算、口算。現(xiàn)實中，熟記常用數(shù)據(jù)的運算結(jié)果，都能像這樣不斷地推動計算者計算水平的提升。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生熟記常用的25*4、24*5、125*8、25*8、75*4等的運算結(jié)果，也熟記過一些平方數(shù)，如112=121、122=144,132=169……熟記這些數(shù)據(jù)，不管是在教學(xué)過程中，還是在日常生活中，都使得學(xué)生的口算既快又準(zhǔn)。除了熟記一些口算時常用的數(shù)據(jù)外，學(xué)習(xí)一些巧算結(jié)果的方法，對提高口算速度也是大有裨益的。
從某種意義上說，熟記一些口算時常用的數(shù)據(jù)，可以豐富學(xué)生的計算技巧，使之成為除“湊整”計算之外的另一種有效方法。例如計算125*16，若我們知道125*8=1000，那我們就可以采取125*8*2的方法，就能快速地算出答案2000。
3.堅持長期訓(xùn)練，提 ……（未完，全文共7167字，當(dāng)前僅顯示2517字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略研究》）